淺談小學數學中符號意識的培養策略

郭陽

【摘要】符號在語言中有著獨天得后的優勢，它既簡潔又能把抽象的東西準確表達出來，生活中處處都有它的身影。國家越來越重視小學生的素質教育，更強調培養有意識會獨立的學生，因此將符號融入小學教育在數學教學中，培養學生符號意識尤為重要。它不僅能激發學生的學習興趣，想象能力，還能幫助學生理解抽象的數學概念，讓學生將所學知識與生活密切的連接起來，提升學生的邏輯思維能力。下面文章就以小學數學符號意識培養為提綱表達自己的管窺之說。

【關鍵詞】 符號意識 邏輯思維 興趣

【正文】數學與人類生活息息相關，既是自然學科與技術學科的基礎還與人文、社會學科緊密相連。在數學教學中要讓學生充分理解數的意義，能用數和符號來表達抽象的，模糊的文字概念，也要能使用數字和符號解決數學中和生活中的問題。在對學生進行數學符號意識的培養時，既要眀確符號的編排及符號代表的意義與特征，避免學生使用不當，難以理解。還要進行階段性的教學，由淺到深，由易到難。慢慢引導學生進入符號世界，學習符號，理解符號。

一、小學數學中符號意識的培養現狀分析

通常數學被認為難學難懂，許多學生都抱著學不好的心態去學，一遇到問題就缺乏耐心，不能靜下心來思考。長期以往數學自然會越來越差，于是學生失去信心與興趣從而陷入數學難學的惡性循環中，更別說進行符號意識培養。另一方面，教師在教課中有可能會沒有對符號進行眀確編排，沒有根據學生的學習能力灌輸符號的運算法則，導致學生云里霧里學不明白。其次，教師在教學中沒有與現實生活相結合，講課時照搬書上內容，難以激發學生興趣。

二、小學教學中符號意識培養策略研究

2.1入門階段——認識符號

剛進入小學的學生認識的文字不多，教材上也都是色彩鮮艷的圖案和少數簡單必需的文字。這時候就要對他們講述符號的意義和作用，讓他們認識符號，初步理解符號的意思。如公共廁所男女標志的符號，人行道上的符號，數學中的阿拉伯數字，幾何圖形的符號等等都有著各自的意義和作用，這些符號也是生活中隨處可見的例子。在教學中就可以聯系生活案例進行教學。

如在教學生阿拉伯數字時，數字代表著物體的數量。“1”可以表示有一個小伙伴，有一個太陽，一個月亮，一個木棍等;“2”表示又來了一個小伙伴，這時候就有兩個小伙伴了;如果想要玩跳皮筋只有兩個小伙伴可不夠，這時就可引入“3”這個數字，其他數字以此類推。在教學生寫數時可用形象的方法幫助學生記憶。如“4”像旗幟高高掛，“5”像大蛇趕緊跑，“6”像哨子嘟嘟響……以此類推，這方法不僅使學生印象深刻，還能激發他們學習興趣，在生活中看到類似物品還能引發聯想。

2.2 初級階段——理解符號

除了阿拉伯數字之外，小學低年級的學生還必須掌握數學符號“+、-、 <、> =”的運算法則，并透徹的理解這些符號的含義。“+、 -、 =”這三個符號有很明顯的特征各不相同，只要對學生教學清楚，學生可以很快掌握。但“<”和“>”符號十分相似，如果不做特別強調學生會很容易弄反。

根據符號特征來看“+”號像一個十字架，它代表著增加，變多。如小朋友有一顆糖果，這時另一個小伙伴又給了他一顆糖果，這個小朋友就有兩顆糖果了比剛開始多了一顆。如果要用一個符號放在兩顆糖果之間表示糖果數量增多那么就應該用“+”號 。相反的如果你的好朋友一共有兩顆糖，但他想和你分享糖果，就給了你一顆，然后他就只有一顆糖，比剛開始少了，這時就應該用“-”號，因為“-”代表著數量少了或數字由大變小了。又比如過年時孩子們總會收到壓歲錢，可以問學生們是喜歡一百元的人民幣還是喜歡一元的人民幣，很多學生都會回答一百元，因為一百元能買到的東西比一元買到的東西多，相應地就可引申出100比1大，從左往右數“1<100”，小于符號的尖頭是朝左;“100>1”，大于符號的尖頭朝右，但無論是大于符號還是小于符號它們的尖頭永遠都指向小的數。

2.3在游戲中培養符號意識

低年級的學生好動喜愛玩鬧，如果能在游戲中進行學習，那將是十分高效的授課方法，也能收獲學生的喜愛。如在算數時學生可以用木棍，算盤。除了要掌握一百以內的加減運算，學生還要認識基礎的幾何圖形，如長方形、正方形、圓形、三角形等。這時教師可以先介紹這些圖形的特征，然后讓學生找出教室中與這些圖形有關的物體;或者比賽看誰能七巧板拼出的圖形最多。又比如可以給學生分組進行扮家家酒，各組之間相互用兒童紙幣玩具買到心儀的物品等。在游戲中不僅讓學生們在不知不覺情況下將各種符號牢記心間，也能使學生在學習中成長，提高綜合素養。

【結束語】

對小學生進行數學符號培養意識是非常必要的且有用的，符號不僅使數學學習由繁化簡，也在文字中增添了樂趣。符號意識的培養既能提高學生學習能力思維邏輯能力，也能激發他們的想象力，對于抽象問題的理解力。總之培養學生的符號思維意識是順應社會與時代的潮流，對于新課標改革，新時代教育的積極響應。

【參考文獻】

[1]李玉佩.核心素養下小學數學符號意識培養的策略探討[J].新課程研究，2021，（7）： 125-126

[2]楊 珍.核心素養下小學數學符號意識培養的策略[J].天津教育，2022，（9）