基于核心素養的小學數學教學模式構建策略

王雅楠

【摘要】伴隨著新課改、雙減政策貫徹落實，現在在給小學生進行數學教育教學過程中，老師應該關注于給學生進行核心素養的培養，改變現有教學模式，提升教學效率，改善教學方法，真正為學生營造歡樂、和諧、快樂的課堂氛圍，使學生的數學學習積極性、數學學習興趣得以提升，為學生奠定良好數學學習基礎，打造高效教學課堂。

【關鍵詞】核心素養 小學數學 教學模式

在現代教育背景下，相比于傳統教學重視學生的學習成績分數現在更注重于學生綜合能力的提高和培養，老師在這種情況下也需要逐步轉變自己的教育教學目標、提升教學水平、創新教學模式，給學生營造更加和諧、寬松的氛圍，使得學生的數學核心素養得到提升

一、多樣化教學，布設全方位教學制度

在小學數學課堂之中給學生營造多樣化的教學模式，可以使學生積極性、主動性、學習興趣得到提高，同時也可以加深學生對于知識的掌握程度，使學生真正將數學知識內化理解吸收，在做題的過程中不會出現混淆的狀況。為此老師可以開展多媒體輔助教學、營造教學氛圍等，根據自己班級學生的實際情況，設計他們感興趣的課堂活動。以前教學往往更加注重于學生的學習成績，希望在一節課堂上盡可能多的給學生進行知識灌輸，導致學生的學習沒有自主性，學習能力沒有提高，一整節課都是被動的進行知識接納，學習效果不佳。所以現在在核心素養背景下，老師必須要設計多樣化課堂教學模式。例如在教學《平行與相交》這一部分內容時，老師在備課的過程中，就在課件里插入了多個與現實生活相關的平行線圖片與相交線圖片，上課時先讓學生對這些圖片進行觀察，然后給學生時間以小組合作的形式針對圖片觀察、分析相交與平行有怎樣的含義？兩者有怎樣的區別？在小組合作討論結束之后，老師再針對學生實際討論情況給學生進行點撥、歸納、總結。最后再以小組為單位，讓學生就教室內部的物品尋找，你認為教室內哪些物品是呈現相交狀態，哪些物品是平行狀態將知識點與生活相連接加深學生對于平行、相交兩者概念的理解。通過這種教學模式既提升了學生小組合作能力，又使得學生的歸納能力、總結能力、聯系實際能力得到提高。

二、設置小組合作活動，培養學生交流溝通能力

以往在給學生進行教學過程中，學生總是停留在被動接受知識的狀態之下，這樣會制約學生的成長，思維的發散，學生認為只需要課堂上聽老師進行講解，然后再按照老師的方法死記硬背套用到實際應用題中即可，但是這種教學模式根本無法提升學生的數學核心素養，一旦讓學生自主進行試題的作答，很容易造成思維方面的誤區和障礙，也不能滿足學生的好奇心、想象力等實際需求。在核心素養背景之下，老師必須要打造新型教學模式，促進生生互動、師生互動，在溝通交流和諧的課堂氛圍中，讓學生進行知識的探索與思考。例如教學《加與減》相關內容時，老師就可以根據學生的學習成績、學習態度、學習能力，給學生合理分組，每組學生4～5名，老師先給全班學生進行加、減相關知識點的講解，然后給學生設置了一個買賣場景：在多媒體大背景上給學生放置了一個水果攤的背景，每一種水果都有標價，然后每一個小組之中都有一個人充當收銀員，三名同學充當購買者角色，需要不斷進行角色輪換。由銷售人員根據購買者所購買的實際水果進行價格的計算，在這一活動過程中每一名學生都會輪流當收銀者，收銀者就在不斷進行加減相關訓練，這樣的活動模式既符合學生的實際心理需求，又給學生營造創造了良好的學習氛圍，使得學習效果更佳，學習效率更高，真正有利于在知識學習的基礎上培養學生的綜合能力，提升學生數學核心素養。

三、動手實踐操作，拓展學生創造性思維

想要給學生打造多樣化的課堂，真正提升學生的創新思維，使學生學習積極性、主動性得到提高，老師還需要在課堂上引入一些實驗操作內容，使得抽象的數學知識形象化，讓學生在動手實際操作的過程中，對于相關知識點理解的更加深入以及深刻。

例如筆者在教育教學《正方形和長方形》這一節課程時，首先在課堂上給學生播放了一個微課視頻，讓學生根據微課視頻先對正方形長方形的相關概念有一定了解和學習，然后讓學生拿出上節課準備好的紙張、剪刀依據自己理解和正方形、長方形定義，自己動手實踐操作，學生動手過程中老師需要不斷和學生交流，針對有困惑的學生要及時予以點撥，通過這樣的課堂設計可以讓學生在實際動手的過程中，對于正方形、長方形知識點的理解更加深入。小學生本身對于圖形的學習就存在一定問題，動手實踐可以化抽象知識形象化加深學生印象的同時，不斷幫助學生樹立圖形思維，提升學生數學核心素養。

【結束語】

綜上所述，隨著我國新課改的逐步推行，現在在給學生進行教育教學的過程中，老師應該真正以提升學生核心素養為基礎，幫助學生打造豐富多彩的課堂，創設多種教學模式，提升學生學習積極性、學習興趣，培養學生綜合能力、綜合素質，真正為學生更深入進行數學知識學習奠定基礎。

【參考文獻】

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