核心素養和高中化學有效教學的綜合探究

李陳林

【摘要】隨著時代的進步和科學的發展，廣大高中化學教師的教學質量得到了更高的要求，在這一背景下，“核心素養”—符合時代特點的新型教學理念應運而生。因此，高中化學教師在教學時應以發展學生的核心素養為出發點和最終目標，優化教學設計，在傳授學生基礎化學知識的同時，重視學生科學思維與實踐能力的培養，讓學生了解化學學科的本質和化學思想方法，拓展學生的思維，提高學生的學科能力和素養。

【關鍵詞】核心素養;高中化學;有效教學

引言：

隨著新課改的完成，高中化學教學實現了質的飛躍，從一開始的“三維目標”教學轉變為了現在的“核心素養”教學。實現了從重知識到重學生的轉變。這種教育哲學是把知識和技能的掌握建立在學生精神成長的基準上。“核心素養”的教學，更加符合我國的國情，更加符合新時代的特色，更能夠順應我國的特色社會主義發展道路。為了實現教學優化的進行，高中化學教師需要認識到化學教學優化的必要性，將高中化學核心素養的教學融入作為終要目標進行深層次的分析研究[1]。

一、創設教學情境，深化學生社會責任

在核心素養理念指導下開展高中化學教學，除了要注重基礎知識的教授外，同時更要提倡學生思維和情感的培養，以培育學生的化學興趣、發展學生化學核心素養為最終目標，給高中生創造更好的學習環境[2]。

在實際教學過程中，高中化學教師可以通過創設有關教學情境的方式，調動學生的化學學習興趣，讓學生更加積極主動地分析問題、思考問題，用自己的親身經歷和體會，深化社會認知，提高學生的社會責任感。化學是一門和現實生活緊密相關的學科，在生產和生活中處處都能看見化學的影子。高中化學教師可以將生活中學生司空見慣的化學現象引入到課堂上，向學生詢問這些生活現象產生的原因、影響和作用等，活躍高中生的思維。這些現象對于高中生來說并不陌生，但卻很少有學生進行深入的研究。高中化學教師可以抓住這個時機創設問題情境，引發學生的質疑，從而激發學生的探究意識，加強學生的探究興趣，為后續教學的順利開展做好鋪墊。演示實驗是高中化學教學中必不可少的內容，高中化學教師可以借助演示實驗來創設學習情境，讓學生一邊觀察教師的演示操作，一邊和教材中的化學知識點相對應，感受化學知識的形成過程，這樣既可以培養學生的觀察能力，又能提升學生的判斷思考能力，促進學生對化學知識的理解和記憶。高中化學教師還可以借助多媒體的優勢，利用圖片、視頻等向學生展示和教學內容相關的生活、環境問題，或向學生展示當前化學領域最先進的科學技術成果，創設生活情境，吸引學生的注意力，使學生更加積極主動地投入到化學學習中。

二、巧設教學展示過程，促進學生有效理解

教學展示是教師開展化學教學的有效手段，通過教學展示的進行，學生可以實現化學知識內容更加深入的理解與認識。在過去，教師構建的教學展示多以黑板展現為主，這一展示方式由于教學工具的局限性使得效果并不理想，學生的知識理解程度也較低。在當前，為了構建有效的教學展示流程，教師需要結合多媒體工具的作用做出分析，利用多媒體教學展示的進行，實現化學知識內容的有效解析，并在其中滲透核心素養的探討內容，讓學生知識理解加深的同時也得到核心素養的培養[2]。

例如，在進行“金屬的化學性質”相關知識的教學時，除了一些實驗的展現外，為了幫助學生更好的了解金屬的化學性質，教師就可以借助多媒體教學展示的進行，來構建教學的過程。在實際的教學中，教師需要在課前聯系本課的內容做出研究，分析教學展示的教學構建方法。通過研究，我們可以發現，“宏觀辨識與微觀探析”是本課可以滲透的主要化學素養構成，為了滲透這一素養，教師在設計教學展示時，除了設計宏觀的實驗展現外，還可以構建金屬化學反應中，其離子變化的模型展示，讓學生明白金屬在發生化學反應時，其在宏觀和微觀兩個層面都發生了變化的事實[3]。

三、充分認識物質的多樣性，培養學生對化學進行宏觀辨識與微觀探析

在進行高中化學教學的時候，教師首先要做的就是讓學生去了解化學物質的多樣性，在這個過程中，教師應該注重引導學生，讓學生能夠從不同的層次去明白化學物質的不同種類，并且對這些化學種類進行分類，教師也能夠通過對化學課堂知識的學習去理解化學的結構決定性質的概念，這樣在分析的時候，學生不僅能從宏觀的角度對化學物質進行分析，也能從微觀的視角對化學進行探析，通過這兩方面的深入研究就能去幫助學生解決實際問題。比如，在學習高中化學“物質的分類”時，教師在進行這節課教學的時候，應該首先讓學生明白化學物質為什么要進行分類，而這些分類，它們的意義和目的又是什么？教師應該通過讓學生對教材的學習，幫助學生去明白物質的組成，然后讓學生學會對化學物質進行分類，在這個過程中應該掌握基本的交叉分類法和樹狀分類法這兩種常用的方法，然后讓學生去對化學中的物質去進行分類，在這個過程中，教師應該培養學生去根據教材進行學習，學會自學，學會獨立思考，這樣才能逐漸提高學生的學習能力。

在學習“幾種重要的金屬化合物”時，教師可以通過課堂上為學生創設這些情景，然后讓學生在學習的過程中應用氧化還原的知識，了解鐵轉化的過程，在學習時教師可以讓學生去進行實驗。比如可以準備3個不同的杯子，一個杯子里是淺綠色的茶水，另一個杯子里是淺紅色的茶水，第三個杯子里則可以放血紅色的茶水，然后讓學生去針對這3個杯子，根據所學進行猜測。接下來，教師可以將第一個杯子中的溶液倒入第二個杯子，然后讓學生去觀察有什么樣的變化？通過這樣的學習，就可以使學生從宏觀上學習物質的分類，從微觀上學習化學物質分散系的分類，讓學生去體會粒子的變化對宏觀物質的影響。

結束語

綜上所述，廣大高中化學教師應該領會核心素養的深層含義，在每一節課堂教學中落實“核心素養”的教學理念。對于高中化學，教師要從教學目標到教學方法上重新變革，升華學生對化學的認知，培養學生自主創新探究的能力。

參考文獻：

[1]王平安. 基于化學核心素養的高中化學創新實驗研究[D].廣西民族大學，2019.DOI：10.27035/d.cnki.ggxmc.2019.000252.

[2]胡勝男. 基于核心素養的高中化學教學策略的研究[D].聊城大學，2018.

[3]趙敏. 基于化學學科核心素養的高中化學教學設計與實踐[D].重慶師范大學，2018.