任務(wù)探究教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

李金林

【摘要】適當(dāng)?shù)臏p輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，賦予學(xué)生新型角色定位，讓學(xué)生能夠在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中體會到快樂學(xué)習(xí)的價值所在，這也是新課程改革要求所提出的新教學(xué)理念。特別是在小學(xué)語文教學(xué)階段，積極的去實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，突出學(xué)生為主體的課堂地位，通過探究教學(xué)法來提升學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)踐與素質(zhì)教育為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。本文基于任務(wù)探究教學(xué)法為背景，探討在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中具體應(yīng)用方式。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用措施;小學(xué)語文;任務(wù)探究教學(xué)法

引言：從我國小學(xué)語文任務(wù)探究教學(xué)法的角度切入，分析其具體教學(xué)狀況，并不斷完善和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究探究教學(xué)法的實(shí)施策略。作文和閱讀是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，最常見也是相對困難的兩個組成部分。從這兩個方面入手進(jìn)行研究，有效結(jié)合任務(wù)探究教學(xué)法，以達(dá)到改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中所出現(xiàn)的一系列教學(xué)問題的目的，從而帶動小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、任務(wù)探究教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師通常會反復(fù)的對課本知識進(jìn)行閱讀和練習(xí)。整個過程過于枯燥和乏味，缺乏生機(jī)表現(xiàn)，學(xué)生自身的創(chuàng)新意識和發(fā)展需求無法有效體現(xiàn)，抑制了學(xué)生個性思維的發(fā)展。從具體原因應(yīng)分析。教師將教學(xué)重點(diǎn)圍繞學(xué)生對于字句詞段的理解入手，不能充分的去發(fā)揮教材知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，學(xué)生在課堂當(dāng)中長期處于被動地位，按照教師的主觀意愿來學(xué)習(xí);其次為了提高升學(xué)率和孕婦最終的考試，經(jīng)常可以看到學(xué)生在教室當(dāng)中大聲的去朗讀語文課本，學(xué)生擁有大量背誦的任務(wù)，許多學(xué)生無法深入的去理解文本當(dāng)中的內(nèi)容含義，只通過死記硬背的方式來加深記憶，這樣的教學(xué)方式過于沉悶。

任務(wù)探究教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)為目標(biāo)，為學(xué)生制定更加科學(xué)合理化的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，可以不斷的去強(qiáng)化自身的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。另外，任務(wù)探究教學(xué)法不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到幫助，同樣還能促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，站在學(xué)生實(shí)際需求和興趣角度出發(fā)，不斷的去激發(fā)學(xué)生內(nèi)心當(dāng)中的求知欲望。使學(xué)生能夠激發(fā)起自己內(nèi)心當(dāng)中的自主能動性，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中去自主學(xué)習(xí)和收獲知識。由此可見，任務(wù)探究教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中是具有許多積極效應(yīng)的。

二、任務(wù)探究教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.重視生活屬性，累積素材

小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是非常有必要的，它也是小學(xué)階段語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一，養(yǎng)成良好的寫作能力和寫作習(xí)慣，可以方便于學(xué)生更好的去記錄生活和觀察生活，是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的表達(dá)方式之一。自身對于寫作素材的積累也會有著新標(biāo)準(zhǔn)要求。因而，教師需要不斷的去創(chuàng)新寫作訓(xùn)練方式，才能真正的去帶動學(xué)生寫作能力的提升。從目前的情況來看，仍然有大部分的學(xué)生非常排斥和恐懼寫作學(xué)習(xí)，最主要的原因在于，平常學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對于素材積累量不足，自身對于實(shí)際生活的觀察和體驗(yàn)也不到位。使得學(xué)生在寫作過程當(dāng)中，無法有效的根據(jù)生活依據(jù)來寫作，個人的寫作觀點(diǎn)和技巧有限。無法找到寫作過程當(dāng)中的核心要素所在，所書寫出來的文章表現(xiàn)力不足，蒼白無力。因此教師需要將寫作訓(xùn)練與生活相結(jié)合。讓學(xué)生能夠從生活當(dāng)中去提升自我感悟，從而掌握更多具有生活屬性的寫作素材，進(jìn)一步帶動寫作技巧的提升。

2.分析學(xué)生的內(nèi)心想法，掌握心理狀況

任務(wù)探究教學(xué)法要基于學(xué)生個人的情況入手。分析每個學(xué)生之間的個體差異所在。以學(xué)生學(xué)習(xí)能力為基點(diǎn)。正確的引導(dǎo)學(xué)生開展自我學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生才會更加舒適的找到自身的學(xué)習(xí)方法。能夠掌握自主歸納。通過自我學(xué)習(xí)去了解語文知識的能力。這是一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成的主要過程。學(xué)生能夠不斷的去提升自身的愉悅感和充實(shí)感。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中強(qiáng)化自身的實(shí)際感受。促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

另外，教師還需要不斷的去培養(yǎng)學(xué)生對于語文知識的歸納整合能力，通過教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，大膽暢談自身的學(xué)習(xí)感受。兩者結(jié)合，去實(shí)現(xiàn)知識技能情感表達(dá)的高度統(tǒng)一，從而帶動小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)良好的閱讀方式，才能更好的去了解文本的核心內(nèi)容，通過閱讀形成良好的預(yù)知和分析能力，對知識進(jìn)行剖析，學(xué)生能夠掌握更加科學(xué)自主的學(xué)習(xí)手段，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用能力。不斷的強(qiáng)化自身的聽，說，讀，寫的語文綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展

三、結(jié)束語

綜上所述，良好的教學(xué)方式有利于促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的整合，方便于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。任務(wù)探究教學(xué)法非常適合小學(xué)生的發(fā)展需求和個人情況。通過嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的教學(xué)機(jī)制，能夠更好的站在小學(xué)生的興趣角度出發(fā)，為學(xué)生營造輕松和愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，形成探討和研究的良好習(xí)慣。為了能夠有效的去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和帶動課堂效率的提升，小學(xué)語文課堂要充分結(jié)合任務(wù)探究教學(xué)法的應(yīng)用，充分維護(hù)學(xué)生的個性發(fā)展，拓展學(xué)生的思維能力。

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