自主學習能力培養之嘗試

王紅麗

【摘要】我國對于教育改革的推動和實行越來越重視，在新課程的改革當中，對于學生自主學習能力的培養愈發重視。本文對培養自主學習能力的重要性進行了簡要分析，研究了其中存在的問題，并且據此進行了一些教學嘗試，為自主學習能力的培養提供一定的借鑒。

【關鍵詞】自主學習能力;培養;教學

自主學習能力的培養是必要的，不僅能夠幫助學生掌握自主學習能力，更能夠讓學生感受到學習的樂趣，讓學生愿意積極主動的去進行學習，同時能夠對課堂教學效率進行提高，確保對人才培養的創新性。

1 自主學習能力培養的重要性

1.1 確保人才培養的創新性

在當下的課程教學過程中，對于學生的培養帶有單一性的特點，難以確保人才培養的多樣性，許多學生在經歷過校園學習之后，難以有效的應對社會需求，因為其在學校接受的教育是系統并且統一的，缺少一定的創新性，因此許多學生在創新能力方面都存在著一定的不足之處。通過培養學生的自主學習能力，學生能夠學會如何去自主學習，在校園之中能夠主動的去對專業知識進行探索和學習，朝著其個人感興趣的方向進行深究，更好的發散思維，確保創新能力的培養。在學生今后的學習過程中，只要學生能夠掌握自主學習能力，即便是脫離了校園環境也能夠主動自覺地去進行學習，讓學習伴其一生。

1.2 保障課堂效率的提高

目前各個階段的校園學習中，課堂學習時間普遍較長，幾乎貫穿了學生的全天校園活動，但是較長的學習時間并無法確保課堂效率的提高，難以確保在有限的課堂時間內，將課堂上所講解的知識全部傳授給學生，學生在課堂上也很難將知識全部把握，往往需要多次的重復練習和查漏補缺，才能夠對知識掌握完全。通過培養學生的自主學習能力，學生在上課之前能夠主動的去對課堂上即將要開展的學習內容進行預習，使其在正式課堂上能夠更加容易的理解到老師所講解的知識和內容，保證在課堂之上就能夠完成對各種專業知識的掌握。在課堂學習結束之后，學生存在的疑問較少，而且即便有為能解決的問題，也能夠主動的去尋找解決方法，不會事事都依賴于老師，這樣的能力使得學生在掌握解題方法后，能夠將知識轉化為其個人理解，對知識的印象也會更加深刻。在此情況下，能夠有效的將課堂教學效率進行提高。

2 自主學習能力培養過程中存在的問題

2.1 老師為課堂學習中心，學生無法占據課堂主導地位

在當下的課堂教學過程中，普遍存在著以老師為中心的講課方式，每一節課堂的講解都是老師在講臺之上滔滔不絕的進行知識點或者是問題的解釋，而學生只在講臺之下充當聽眾。學生在此過程中無法占據課堂主導地位，難以體會到學習的樂趣，所接受的知識只是老師強行灌輸的，不僅難以確保學生對知識的接受度，而且學生的學習思維也難以被打開，學生在學習過程中只是延續了老師的教學思維，難以產生其個人的學習思維，如果沒有老師的引導，那么學生將難以完成自主學習。

2.2 學生缺少自主學習的時間以及空間

在當下的教育體系中，絕大多數學校將學習課程安排的都十分滿，不僅有日常的學習課堂，更有早自習和晚自習等，學生真正能夠主導的時間和空間極為有限，這就導致學生無法對其自身問題進行具有針對性的查漏補缺，也無法朝著其自身感興趣的方向進行深入研究。在此情況下，學生無法對其自主學習能力進行鍛煉，只能接受系統的學習訓練，成為一個學習機器而不是學習思考者。

2.3 應試教育思想根深蒂固

在我國長久的應試教育模式之下，應試教育帶來的應試思想被根深蒂固的植入于老師和學生的教學和學習思想之中。對于老師而言，在教學過程中，會將教學內容和教學方式針對考試來展開，一切教學活動的進行都是為了取得更高的教學成績;對于學生而言，其習慣了老師的應試教育模式，也習慣了帶著應試思維去進行思考，缺少一定的自主思考能力。這對于自主學習能力的培養極為不利。

3 自主學習能力培養的教學嘗試

經過以上分析可知，學生缺少自主學習能力的原因不僅在于學生本身，更在于教學方式和教學模式方面，要想更好的培養學生的自主學習能力，就要不斷的去進行教學嘗試，改善教學方法，創新教學模式。

3.1 教學前準備

在每節課程開展之前，課程老師要先與學生建立起良好的關系，方便二者在課堂和課下進行順暢的溝通交流，學生愿意主動找到老師去反映問題，使得老師能夠及時的了解到學生的學習、生活和心理狀況，并且能夠據此制定更有針對性的教學方案。然后要對學生的學習習慣進行培養，相較于對學生灌輸學習知識而言，不如向學生傳授如何去進行學習，讓學生掌握學習的方法，使得學生能夠學會去自主預習、自主學習和自主復習。與此同時，再通過小組教學的方式，以3～5人為一個小組、小組內學習成績互相幫扶的原則來進行小組設置，將集體力量進行集中，小組人員互相之間能夠相互幫助，共同去探討問題、解決問題，在此過程中，學生不僅能夠掌握自主學習的方法，也能夠掌握團結合作的能力。

3.2 自主學習氛圍的營造

當學生處在自主學習的氛圍下時，學生也會更加的愿意投入到自主學習之中，因此要為學生營造一個自主學習的環境氛圍。在課堂教學進行過程中，老師只起引導作用，通過問題的拋出和話題的引出，讓不同的小組針對某一問題或者是某一話題進行思考和討論，老師在此過程中更加注重引導和巡視，而不是去為學生直接解決問題。然后讓每一個小組派出代表對其討論結果進行發言，不同的小組之間就其各自意見進行講解，最后再由老師對各個小組的發言進行評價和總結，要注意評價和總結的多樣性，因為一千個人眼中有一千個哈姆雷特，同一個問題在不同學生的思考中自然會有不同的解決思路，因此老師在評價過程中不應只執著于對策，應該更多的去進行辯證性的評價。在這整個學習過程中，學生能夠真正的成為課堂的主導者，在整個課堂教學中完全自主的去對知識進行探索，進而達到自主學習能力的培養目的。

4 結束語

學生的自主學習能力是其綜合能力中的一項重要內容，不僅對于其當下的學習有著重要的意義，對于其個人未來發展也有著重要作用，在教學過程中通過對教學方式和課堂模式的改革，能夠給學生提供更多的自主學習時間以及空間，為學生塑造良好的自主學習氛圍，使其能夠更好的掌握自主學習能力。

參考文獻：

[1]徐錦芬.外語類專業學生自主學習能力的構成與培養[J].外語界，2020，06：26-32+62.

[2]孫佳林，鄭長龍.自主學習能力評價的國際研究：現狀、趨勢與啟示[J].比較教育學報，2021，01：67-84.

[3]郭文娟，劉潔玲.核心素養框架構建：自主學習能力的視角[J].全球教育展望，2019，4603：16-28.