"雙減"政策下有效提高農村小學生數學作業質量的策略探究

張梅

【摘要】在雙重政策下，作業主要讓小學生，鞏固學習和驗證的知識。為實現教學目標，小學教師必須積極探索和分析有效的個性化作業的方法，合理安排農村小學生的作業，優化教學的整體質量。數學作業可以幫助農村學生鞏固課堂教學中的重要知識內容，培養農村學生應用數學知識的基本能力。本文系統地分析了農村小學數學作業教學的提升的具體措施，以便提升農村小學生的數字綜合素質鍛煉。

【關鍵詞】農村小學;數學課堂;家庭作業

引言：在小學數學課中，布置數學作業是教學環節的必備基礎，在小學數學老師的合理安排數學作業下，有利于學生有良好的數學思維和不錯的學習效率。在“雙減”政策下，教師布置的作業不僅要對作業量有要求，還要對作業質量有要求。這就要求數學老師在課程內容上準確無誤，然后為學生分配具體有效的數學作業，以實現“雙減”政策的目標，同時也要提高教學和技能的整體水平。

一、改變數學家庭作業形式

為了更好幫助農村小學生，能夠在家鞏固數學課堂的重要內容，小學教師改變數學家庭作業形式。要提高農村小學生的完成效率，老師做數學作業時，不僅要練習書本形式的練習題，還要根據課本知識點的性質和農村小學生的發展特點，實現數學作業形式的創新。因為農村小學生也有半走讀，半住宿的情況，所以要豐富作業內容，優化作業形式。老師要根據學生的實際情況，留下符合他們學習水平的作業。有些學生接受新知識的速度非常緩慢，所以作業應該盡可能根據當天的新知識留下基礎作業。有些學生思維敏捷，適合留下開拓性的功課。有些學生加強計算能力的訓練，因為數學的計算能力較弱。有的學生一定要馬虎，注意力不集中，就要總結學生經常犯的錯誤題型和知識，反復訓練。

例如，在學習《有余數的除法》的過程中，老師要改變以往書面的數學家庭作業形式，首先通過圈一圈的過程理解余數及有余數除法的含義，然后通過擺一擺的過程，寫出多個有規律的帶余除法算式，從而探究余數與除數的關系，再鞏固余數的應用時“老師用一堆小棒擺正方形（正五邊形、正三角形），可能剩余幾根？”根據孩子自身的情況，進行思維操作以及動手操作兩個不同層次的操作，而是選擇利用不同形狀的物體，讓農村小學生進行觀察和思考，培養農村小學生的空間思維能力，同時還能夠調動農村小學生參與到數學家庭作業的主動性，在農村小學生社會實踐的過程中提高數學方面的綜合能力，根據學生的生理特征和心理特征，作業可以分時段完成。這樣不僅有利于學生對新知識的把握，也是學生學習“如何學習”的有效方式，也進一步提高了作業的時效性。比如課堂作業所見作業，教師可以在課堂教學、作業整理課和回家后幾個小時分散完成。作業不僅是書面的，還可以讓學生每天睡前思考;讓學生整理一下今天學的內容，或者翻看前一天的錯誤問題進行反思，這些都是提高學生作業質量的重要內容。。

二、重視家校合作，關注學生個體化差異

一般農村小學的數學教學資源與教學設備，會比較落后，這時老師應重視家長與學校的溝通，先要了解自己班上所有學生的家庭狀況，與家長取得聯系，在平時中，農村小學生在學校的情況及時反饋給家長，把家長的思想觀念認為在學校，學生的教育應是教師的責任的觀點轉變，引導家長要在在思想上予以重視，讓他們意識到小學生做作業對提高成績至關重要;因此小學教師，定期與家長溝通，定期與辦了走讀的孩子溝通，做到家庭和學校和諧一致，關注學生個人差異，改變以往一刀切的作業設計思路，設計出分層的作業;通過作業分層設計，有利于增強學生對學習的積極性。

例如，在學習《分米和毫米》的過程中，老師先讓小學生知道毫米，先讓他們在尺子里找一毫米，然后利用展示臺挑選幾個學生，指出不同位置的一毫米，讓他們知道每間一厘米之間的小欄長是一毫米。并通過手勢顯示1毫米、尋找1毫米物體、畫幾毫米等形式，深入對毫米的感知和感知。在教授毫米和厘米的關系時，老師所用的方法就是讓學生畫10毫米線，邊畫邊思考，并思考發現的事物，便容易得到結論。十毫米是一厘米，學生們在自己劃線時，如果發現毫米和厘米的關系，會很有成就感，最后教師在總結出毫米的用途。

三、培養良好的檢查習慣，完善評價習慣

鍛煉學生，讓他們養成自覺檢查作業，以便提高作業質量;因此不僅提高了家庭作業的準確性，而且使學生從小就養成了嚴格的學習習慣。面對學生的不良習慣，教師要求學生在做作業的過程中，必須檢查作業的準確性。如果發現學生做錯，馬上糾正他們的錯誤。通過學生進行相應的作業練習，學生的做題準確度，會提升自身的學習效果，主要數學知識有很強的專業性，一時學生沒掌握后期就很難跟上進度，因此，教師安排好合理的作業，再引導小學生進一步檢查，從而有更多的進步。

例如，在學習《角的初步認識》的討程中，農村小學的很多學生可以學習和掌握相關的理論知識和繪畫方法。但是，為了讓一些農村學生在數據中犯錯，教師應該根據農村學生犯錯的原因，幫助糾正錯誤。同時，要督促農村學生培養正確的數學學習態度。重要的是，老師要給學生具體的個人指導。教師作為農村學生完成電子數學作業的唯一檢查對象，需要優化電子數學作業的評估方式，提高農村學生學習數學的自信心和自主權。由于農村學生很難從導師的角度獲得學習的愛心和回報，老師們要積極探索農村學生數學課的表現，和完成數學作業的亮點，不斷表揚和獎勵農村學生，從而有利于農村地區的學生，并有足夠的動力學習數學。

四、結語

數學作業的本質是學生自主學習數學的過程，也是課堂教學的延伸和補充。針對農村學生作業質量問題突出的情況，教師要做的就是從每一個細節入手，從低起點一步步精心設計作業，培養學生努力工作的習慣，在學生做作業的過程，要及時鼓勵和評價。真正提高學生作業質量，不斷提高學生的數學素質，讓學生全面發展。數學作業作為考察農村小學生課堂學習的重要手段，必須引起教師和家長的重視。改變了數學作業的形式，選擇農村生活資料作為數學作業的內容。優化數學工作評價模式，不斷提高農村學生在數學學習中的自主性和探索性，提高農村小學數學教育質量。

參考文獻：

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