核心素養視域下小學語文深度學習探究與實踐

章舒靜

【摘要】語文學習是一切學習的基礎，以核心素養的角度來開展語文的深度學習，不僅對學生的綜合素養具有重要作用，也能讓學生的語文思維和語文綜合能力得到加強培育，讓學生學會運用思維，獨立思考，才能更好的完善個人核心素養，同時也能對語文進行深度學習。因此，教師應當結合學生所必須具備的核心素養對學生展開深度教學，繼而讓學生深度學習。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;深度學習

在語文學習中對學生進行核心素養的培育非常關鍵，以核心素養為基礎，進一步推動語文的深度學習，能更好的提升語文教學實效，也能促進學生在語文層面的發展。但目前階段，教師對于小學語文的教學模式還有待優化，同時教師對于學生核心素養的培養也不夠重視，沒有切實站在學生的角度進行教學優化，這也嚴重影響了小學語文深度學習的質量和效率。所以，針對目前情況，教師不但要優化教學，更要將學生的核心素養作為基礎開展深度學習，切實提升綜合實力，加強語文學習。

一、不同角度，思維理解

教師在進行語文教學時，要圍繞課程內容從不同的角度來加強學生的思維和理解，以此讓學生進行深度學習，同時也培養學生的語文思維，這也是學生所必須具備的核心素養。以往教學，教師對于語文教學過于淺顯，并沒有將文章的深意傳遞給學生，學生被動的接受教師的思維，缺乏獨立思考。因此，圍繞課程，從不同的角度建設學生的思維，加強理解的同時也進行深度學習。

例如，在部編版六年級上《橋》的學習中，教師可以運用互動模式，從不同角度來設計問題，引發學生的思考，從而對課文進行深度學習。比如，文中“有人喊了一聲，黨員也是人。”老漢冷冷的說“可以退黨，到我這兒來報名”，圍繞這一舉動，教師可以提問學生，“通過這些描寫，反映了人物怎樣的心理？”根據教師的問題，學生將這段話帶到課文當中，從而聯系上下文給出了答案。學生認為第一句提到的“黨員也是人”反映出此刻人物心理的焦急和不忿。橋的承重有限，確實黨員也是人，不應該因為是黨員而被“區別對待”。而后面的“可以退黨”則顯得有些不近人情。學生的回答是從微觀的角度來分析，也確實貼合語境當中的人物心態。那么圍繞學生的回答，教師要從宏觀角度再次進行提問，“如果角色互換，你們身為黨員是否愿意優先百姓？”學生也幾乎給出了統一回答，愿意。教師可以再次回歸課文，將學生微觀角度看待的問題和宏觀角度看待的問題一一羅列在學生的面前。當你身為局外人時自然可以不考慮其他，當你身為局內人時，你也會做出同樣的選擇。這是學生不同的思維轉變，要告知學生學習課文時要將自己真正代入到其中，以文中的人的身份去思考和理解，才能真正了解人物的心理變化，從而深度學習。

二、豐富知識，深度學習

結合課文內容豐富學生的語文知識，從而以核心素養的角度盡是深度學習很是關鍵。讓學生的語文知識得以積累和豐富，提升學生的語文素養是語文核心素養當中的重要環節。而從豐富學生知識的核心素養角度針對文章內容進行深度學習，能夠更加的事半功倍。既能完善學生的核心素養，也能對課文內容深度學習，加強教學實效的同時也促進了學生在語文方面的發展。

例如，在部編版六年級上《伯牙鼓琴》中，該課文以文言文的形式講述了伯牙與鐘子期知己難尋，知音難覓的深厚情誼。襯托出了二人高潔的友情。從原文“鐘子期死，伯牙破琴絕弦”可以看出伯牙對鐘子期這個知音的看重。鐘子期去世了，伯牙就毀琴斷弦不再彈琴。這一段話將二人的深厚友情體現的淋漓盡致。那么為了讓學生深度學習，教師要通過多媒體來豐富學生的語文知識。其次，利用多媒體豐富知識。《高山》《流水》是伯牙的著名曲作，教師可以通過音頻或視頻的形式讓學生對該曲目進行聆聽和了解，同時在動態視頻中可以將伯牙與鐘子期的故事體現在其中。讓學生對文章中的人物有更深層次的了解。如，伯牙與鐘子期的相遇過程以及伯牙本人的音樂成就。都可以進行剪輯后融入其中。這樣才能加深學生對課文的理解，同時也豐富學生的知識認知，進而對文章進行深度的學習。最后，教師可以通過多媒體打造在線練習，讓學生通過趣味練習的模式提升學習實效。通過這樣的方式，既利用多媒體豐富了學生的知識認知，也從知識的角度對課文進行了深度了解，推動了核心素養的發展和深度學習的實效。

三、良好習慣，學習準備

讓學生養成良好的學習習慣，為深度學習做好準備工作既是核心素養的必要，也是深度學習的關鍵環節。在小學語文階段，循序漸進培養學生的良好習慣是十分重要的，它不僅可以幫助學生提升學習效率，也能讓學生在今后的學習當中無往不利。因此，在小學語文核心素養的視域下，養成良好習慣才能更好的進行深度學習。

例如，在部編版六年級上《江南春》學習中，因為是古詩詞學習，其中的語句和詞匯都需要學生在課下提前預習，這樣在課堂教學時就能節約時效，同時也為深度學習做好準備。這樣學習過程不僅是學生核心素養養成的必備也是語文學習的良好習慣，為深度學習做好準備。其中可以運用學生合作的方式來推動深度學習，同時培養學生的核心素養。比如，讓學生以小組合作形式進行課前預習，既是養成習慣，也是課后作業。學生在合作過程中，可以針對古詩詞當中的詞匯以及有關詩詞的相應信息都一一進行摘錄和學習。如，詩詞當中的“千里鶯啼綠映紅”當中的“鶯啼”就是鳥聲啼鳴，借此寓意江南春天的無限風光。在合作當中，一名學生可以指出其中的難懂詞匯，一名學生負責找出對應答案。通過這樣的合作既達到了預習效果，也養成了良好的學習習慣。這樣在課堂教學中，教師可以結合學生的預習情況進行靈活變動，既節約時效，也能讓學生進行深度學習。

結束語：

核心素養是學生在語文學習當中的必經之路，通過核心素養的視角讓學生進行深度語文學習，不僅是學生綜合素養的關鍵過程，也是提升語文教學實效的關鍵環節。因此，圍繞核心素養視域，開展語文深度學習。既能讓學生在語文層面得到更好的發展，也能提升學生的綜合水平，為日后的語文學習做好鋪墊。

參考文獻：

[1]唐睿璽.核心素養視域下小學語文深度學習的探究與實踐[J]，學周2021（11）：123-124.

[2]鄧翠萍.關于核心素養視域下小學語文深度學習探究與實踐[J]. 讀與寫：上旬， 2021（11）：0139-0139.