高職院校“大學生心理健康教育”課程線上教學的實施與反思

譚雪

摘 要 新冠肺炎疫情暴發影響春季高校師生返校，居家大學生承受著不同程度的心理壓力，部分學生出現了心理不適。如何利用好各方面資源，在疫情防控期間有效疏導學生心理壓力是需要探討與研究的課題。本文以“大學生心理健康教育”這門課為例進行探討與反思線上教學的實施。

關鍵詞 高職院校 心理健康教育 線上教學

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.02.053

Implementation and Reflection on Online Teaching of College Students' Mental Health Education in Higher Vocational Colleges

TAN Xue

（School of Education Science， Shenyang Normal University， Shenyang， Liaoning 110034）

Abstract The outbreak of novel coronavirus pneumonia affects the return of teachers and students in Universities in spring. The college students at home suffer from different degrees of psychological pressure， and some students have psychological discomfort.How to make good use of all kinds of resources and effectively relieve students' psychological pressure during the period of epidemic prevention and control is a subject that needs to be explored and studied. This paper takes the course "College Students' mental health education" as an example to discuss and reflect on the implementation of online teaching.

Keywords higher vocational colleges; mental health education; online teaching

1 教學實施背景

隨著科學的進步、信息技術的發展，網絡逐漸改變了人們的學習和生活方式。2020年初，新冠疫情席卷全球，打亂了正常的開學計劃，為了實現“開學不返校、停課不停學”的目標，各個學校組織師生采取臨時應急措施，開展線上教學，目的是為了解決學生們不能在正常開學時間到校上課學習的問題。新型冠狀病毒肺炎疫情暴發以來，大多數人需要居家工作和學習，學生們需要在線學習知識內容。“大學生心理健康教育”課作為公共必修課，在疫情期間線上傳授理論課的同時，還可以舒緩學生們居家出現的心理不適感，線上教學的實施有著現實性意義。

2 教學實施籌備

2.1 教學軟件

按照學院《2020年春季學期疫情防控期間教學工作方案》要求，學院采用“釘釘”軟件進行直播教學。為確保在線教學工作順利開展，防止“釘釘”進行直播教學平臺癱瘓等情況，無法正常在線教學，學院采用“騰訊會議”作為直播備用軟件。

2.2 學生特點

高職院校的大部分學生文化課水平相對較低，學習效率不高，自我控制能力相對較差;在課程實施的過程中，有些學生缺乏良好的學習習慣;整體文化素質參差不齊。綜上所述，在教學過程中，教師需要采取科學合理的教學方法。

3 教學實施過程

3.1 課前

居家在線學習期間，學院組織師生建立班級“釘釘”群。由于學生們居家身邊沒有教材，課前教師提前把教材內容拍照上傳至班級“釘釘”群，結合高職學生的特點，留好每節課的課前導學。學生們提前做好課前預習，不僅能夠提高課堂聽課效果，還可以培養自學能力，提高學習興趣，同時培養學生們良好的學習品質。在課前預習中，通過親自探索，從而磨煉堅忍不拔的學習毅力，培養嚴謹細致的學習作風。

教師通過“釘釘”群進行教研，結合教材內容搜集材料制作課件，利用網絡資源學習其他教師的優質課。預先調試網絡，測試是否每位同學都能看到課件以及能否聽到教師的聲音。教師與學生們制定課上約定，增強學生上課自我控制的意識。例如：課前十分鐘教師發起直播，同學們及時調試自己的電子設備，如有問題，及時與班長或者任課教師溝通;學生們至少提前五分鐘左右進入直播間，上課期間不允許遲到、不允許中途退出（如有網絡問題，課后及時與教師溝通）、不允許早退;上課期間不允許在評論區發與課堂無關的文字、圖片、小視頻等。

3.2 課中

高職學生的學習情緒化較強，對于自己感興趣的知識內容相對積極性較高，而對于枯燥乏味的內容注意力容易分散。因此在教學實施過程中，除了提升課程的理論性和高度性之外，教師還應該注意聯系實際，增強教學的生動性和實際性，從而吸引學生注意力，激發學生的學習興趣。

在每次直播課正課前，給學生們普及新型冠狀病毒感染肺炎疫情期間若遇到心理困惑或者問題如何進行調節。每次上課針對不同的專題進行疏導，例如：居家學習期間，若感到焦慮和恐懼該怎么辦;如果因為疫情失眠了，怎樣解決;如果在居家期間與最親近的家人發生沖突怎樣處理;如果因為長時間居家，晚睡晚起生活作息不規律如何調整;等等。這樣的做法不僅貼近實際，還體現了“大學生心理健康教育”這門課實踐的意義。

高職學生的學習具有較高層次的職業定向性，在教學過程中應該結合其專業特點、職業特點進行心理健康案例分析。結合高職院校學生的特點，在授課過程中嚴格要求學生。樹立以學生為中心的教學理念，直播課過程中設置互動環節，課堂約定主動回答或者搶答可以有課堂加分，激勵學生回答和思考問題，避免學生因為長時間盯著電子設備而走神，同時可以增強教師與學生們的互動性，提升學生自主思考的能力。

課程結束前，隨機抽查提問學生本節課所學到的知識或者收獲，測試學生本次直播課的聽課效果，教師結合學生的回答總結本次直播課的內容。

3.3 課后

直播課結束后，“釘釘”軟件會自動生成直播回放和直播數據，提醒沒有來得及聽直播課的同學在下次課前將直播回放觀看并及時反饋給任課教師。將本次課的直播數據整理后及時分享到班級“釘釘”群中，督促全體學生查看自己的聽課數據，有異議及時反饋給任課教師。

課后及時與督導教師、專職教師交流討論本次課的優點與不足，更好的提升“大學生心理健康教育”這門課在線授課的教學質量。

課后批改學生們上交的作業，做好記錄，在下次上課的時候及時反饋給學生們作業中常見的問題，在直播課過程中進行講解或解答。

4 教學效果與分析

4.1 在線教學的優勢

一是線上教學突破了空間的限制。傳統線下教學過程中，學校教室的空間大小限制學生的數量，而線上教學不受此方面的約束，同一時間教師可以對多個平行班級進行授課，節省教師直播課重復的次數。二是與線下授課相比較，線上授課時教師的授課、學生的學習地點更加靈活。無論教師還是學生，只要身邊有電腦和網絡便可進行授課和聽課。三是在線教學實施時間可隨時調配，但總體需要按照學院要求的上課時間來授課;線上聽回放課時，學習的速度可以通過軟件進行調節（軟件可以調節視頻速度1倍速、1.25倍速、2倍速等）;如果學生在聽課過程中出現不懂的內容或者有學生沒來得及聽直播課還可以反復觀看。四是線上教學運營成本低，線上教學教師減少了通勤費用，學生們節省了住宿費和生活費，學校減少了運營費和管理費用。五是線上教學減少了病毒傳播的風險。學校是一個人口密集的地方，新型冠狀病毒肺炎疫情期間，師生通過線上教學有效的阻斷了病毒傳播的途徑，等等。

4.2 在線教學的弊端

凡事有其兩面性，在線教學實施效果也有不理想的方面。線上教學對于教師而言工作量大幅度提升了，對于教師的計算機操作能力要求較高;在線教學過程中，教師與學生們長時間盯著電腦會引起眼睛的不適;在線平臺因用戶過多而導致“崩潰”的現象，教師或者學生的網速不好會出現掉線的情況，家住偏遠地區的學生或者貧困家庭的學生沒有條件觀看直播課;課堂監管困難，家庭舒適的環境缺乏課堂濃厚的學習氣氛，網絡游戲以及社交軟件的吸引，學生利用網絡學習較為被動，很容易使得學生注意力分散，教師與學生不能面對面，學生聽直播課出現懈怠的態度或者有走神的狀態不能及時發現，在批改作業過程中，教師發現，部分學生作業寫的不符合教師在課上強調過的作業要求;師生互動不足，教學參與度低;“大學生心理健康教育”課中的團體輔導課，需要教師與學生們面對面參與到其中，如果使用在線教學實施效果可能會沒有課堂教學效果好，等等。

4.3 在線教學的建議與反思

結合以往的教學經驗，以及受到此次新型冠狀肺炎疫情影響下的線上教學模式的啟發，提出以下建議。

教師應注意加強自身綜合素質的提高，課前準備過程中教師需要不斷地挖掘自己的專業技能，提升自己的綜合能力，線上教學實施過程中特別是在現代化軟件的使用方面，需熟練運用現代化教學設備;課前準備時，多采用學生喜歡的內容，激發學生興趣，吸引學生注意力;線上教學的實施過程時間不宜過長，時間太長對師生視力也會造成不良影響;另外，過長的教學時間也會引起學生產生疲勞、厭倦的心理，使得學生注意力分散，從而學習效果不佳;線上教學過程中，教師的語速應適中，因為沒有面對面與學生接觸，很容易出現語速過快，不易于學生理解教學內容;加強線上教學質量的評估，嚴格把控線上教學實施的各個環節，等等。

5 結語

對于疫情給高校師生返校帶來的影響，線上教學起到不可或缺的作用。針對“大學生心理健康教育”這門課，線上教學是不可完全取代課堂教學的。理論課可以正常實施，但團體輔導課這樣的實踐課進行的效果沒有面對面教學效果更好，線上教學可作為課堂教學的輔助教學手段充實理論教學。

參考文獻

[1] 劉燚，張輝蓉.高校線上教學調查研究.重慶高教研究，2020（05）：66-78.

[2] 劉燕燕.淺談疫情下的線上教育.科學咨詢（科技·管理），2020（09）：200.