小學語文識字教學的策略思考

陸紅霞

摘 要：在小學語文新課標中，小學語文教學注重解決識字的問題，小學中段語文教學則側重閱讀，而到了高段，小學語文教學則側重于寫作。學生剛進入小學所面臨的第一大難題便是如何認識字，識字可以說是小學階段學生進一步學習的關鍵一環(huán)，識字的數量與質量直接關系學生今后語文學習的效果，甚至是其他學科的學習。為此，研究小學語文識字的教學策略有十分重要的意義。

關鍵詞：小學語文;識字教學;策略

一、 引言

在小學語文教學階段識字教學是一項極其重要的學習內容，這部分的掌握情況會影響到以后的語文學習。根據對所有研究結果和調查結果分析獲得，小學生的識字水平與他們的語文成績成正比例關系，他們共同進步也共同下降。甚至可以說，學生的識字能力直接決定著語文學習狀態(tài)。教材改版后的小學語文教學內容相對于以前來說更容易接受，特別是識字教學這一方面。可令人不滿的是，雖然課本進行了改編，但很多教師仍舊繼續(xù)采取傳統(tǒng)的教學方式對學生進行知識講解，這樣的教學手段很大程度降低了識字教學的真正效果。

二、 小學識字教學的價值

對于一名小學語文教師而言，在教授小學識字這一部分內容時要特別精細。之所以要高度重視這一部分的知識，是因為它為以后的語文學習奠定基礎。筆者認為，識字教學不僅僅是單純地向學生講解每一個生字的讀音，更要講解一些有關字的由來或字的內在含義。此外，識字教學具有育人價值與文化傳承價值，它可以促進學生自主學習能力的形成與培養(yǎng)。每一個生字都離不開音、形、義這三個方面。在講授每一個漢字時都要分析這三個方面。在課堂上，教師要為學生創(chuàng)設愉快的學習環(huán)境，引導學生發(fā)現規(guī)律，善于總結，積極發(fā)言，勇于探究，大量積累更多的漢字，提高他們的識字量。此外，通過互動或探究學習，可以培養(yǎng)他們合作意識。在課堂上不僅僅涉及理論知識，還可以培養(yǎng)他們的人文精神。在小學識字教學這一部分的教學中，教師初步了解學生的識字情況后，對他們進行同坐分配，讓他們互相合作，互相探究，意識到合作的力量和優(yōu)點。

根據漢字的文化傳承價值來分析，漢字具有悠久的歷史文化，更記載了社會一步一步走過的每一個腳印。我們可以意識到漢字的發(fā)展背后有著非常坎坷的經歷。小學語文教師在教授識字教學時，教師講解識字的步驟和方法，拓寬他們的識字量，這不但是對文化的傳承，也是一種文化宣揚的手段，實現了中華文化繼續(xù)傳承的目標。

三、 小學識字教學的現狀分析

（一）注重課前預習，培養(yǎng)學生的自主性識字能力

凡事預則立，課前預習是一種非常好的學習習慣，其不僅能夠促使學生經歷漢字拼音、筆畫、字體結構、本身意義等的探索過程，還能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。尤其是低年級學生，正是良好學習習慣與思維習慣形成的關鍵時期。因此教師要促使學生在課前展開漢字的自主預習，從而全面提升學生的自主性學習能力。

首先，教師可以設計一個關于漢字的表格，促使學生圍繞拼音、字體結構、筆順、筆畫以及可以組成的詞語等內容展開自主探索。如“春”字，其音節(jié)較為簡單，小學生已經具備一定的音節(jié)拼讀能力，他們可以通過觀察漢字的形體做出其是上下結構的判斷，然后學生可以結合字體或者教輔資料，學習漢字的筆畫順序等等。《春夏秋冬》這節(jié)課中所有“我會寫”的漢字，教師都可以促使學生展開以上內容的探索。

其次，教師可以借助多媒體課件，引導學生展開漢字的自主探索。學生不僅要學習漢字的拼讀、字體結構以及筆畫順序，還要注重漢字的書寫。尤其是低年級階段，更是培養(yǎng)學生良好書寫習慣的重要時期。因此教師可以借助多媒體課件直觀呈現漢字在田字格中的書寫注意事項，從而促使學生在課前結合課件嘗試著展開漢字的書寫。

課堂上，教師要檢查學生的漢字預習情況，可以展開漢字聽寫提問，可以檢查學生的漢字表格書寫情況，可以促使學生運用語言分析漢字，包括多音字、組詞等基本知識點。然后教師要結合學生的漢字預習情況，展開針對性的引導和幫助，從而在培養(yǎng)學生漢字學習能力的同時提升課堂教學質量。

（二）小組合作，培養(yǎng)學生的合作性識字能力

社會的現代化程度越高，其分工就越精細，就越是需要人與人之間的團結合作。識字活動中的小組合作，就是促使學生圍繞具體的漢字展開合作交流，從而促使學生共同經歷漢字形體、意義以及運用等基本知識的構建過程，進而全面培養(yǎng)學生的合作性識字能力。

首先，教師可以組織學生以小組為單位互相提問生字。小學生喜歡多人一起學習的氛圍，以小組為單位的漢字提問，不僅能夠充分調動起學生識字的積極性，還能夠營造良好的學習氛圍。因此教師可以促使小組學生選擇出小組長，然后由小組長負責學生的漢字提問等。

其次，教師可以組織學生以小組為單位展開漢字競賽活動。如教師可以促使小組學生寫出關于“青”的所有形近字，并組詞。每一個學生都要寫出盡可能多的關于“青”的漢字，可以是請、晴、清、情、蜻、菁等等，學生要結合漢字組成正確的詞語，然后小組學生要將其進行優(yōu)化整理，從而為集體榮譽的獲得而共同努力。

（三）游戲活動，培養(yǎng)學生的探究性識字能力

識字教學中的游戲互動，即促使學生圍繞具體的漢字展開游戲活動，從而營造良好的學習氛圍，并調動學生參與識字活動的積極性。

如教師可以組織學生展開出字謎、猜字謎的游戲活動。教師可以出一個字謎“一人在大樹邊休息”，然后學生猜測這句話所表達的具體漢字，從而深刻記住“休”這一漢字的形體結構等。當然，類似的字謎還有很多很多，教師可以促使學生在日常學習生活中加強總結積累，深刻感受漢字的內涵等。日積月累，學生就會構建到系統(tǒng)化的漢字知識，并會養(yǎng)成積累的良好習慣。如教師可以運用多媒體課件，呈現“小猴子摘蘋果”的游戲情景圖片，從而組織學生圍繞圖片展開相應的識字游戲。學生正確拼讀出的漢字越多，就代表他摘到的蘋果越多，就會得到一定的獎勵。色彩鮮艷的游戲圖片會深深吸引學生的注意力，他們會全身心地投入其中，因而每一個學生的識字能力都能得到有效提升。