情境教學構建初中英語生活化課堂漫談

【摘要】開設英語課程的主要目的在于培養學生的語言運用能力，讓學生在日常生活中可以熟練地運用英語與他人進行溝通交際。因此，作為一名初中英語教師，在引導學生學習英語知識的過程中，既要注重幫助學生掌握大量的英語詞匯，也要讓學生在理解語法規則的基礎上更有效地使用英語與他人進行互動交流，進而體現設置英語課程的意義。為了提升學生的英語口語表達能力，增強學生對英語知識的理解，英語教師不僅要對教學方法進行創新，還應為學生構建良好的英語口語交際氛圍，讓學生能夠在課堂教學中深受英語互動情景的感染，引發學生對英語課程獨特的情感，從而主動融入教學氛圍中。情境教學是當前構建初中英語生活化課堂教學模式的一種方法，這種教學方法可以讓學生在融洽的氛圍中感知英語的魅力，提升學生的英語素養。本文將對運用情境教學構建初中英語生活化課堂進行研究，并提出相應的運用對策。

【關鍵詞】情境教學;初中英語;生活化課堂

【作者簡介】曾小容（1975.05.11-），女，漢族，福建漳州人，漳州市高新技術產業開發區第六中學，英語教研組長，本科，研究方向：英語教學。

前言

隨著新課程改革的深入，初中英語教師在運用情境教學構建生活化的課堂時，應充分做到尊重學生的主體性，讓學生自主參與到英語課堂教學活動中，進而引發學生對英語課程主動研究的意識。與此同時，教師能借助形式多樣的教學方法，改善課堂教學氛圍，讓英語課堂教學環境生動精彩，這樣才能調動全體學生參與英語知識學習的欲望，從而促使自己在情境教學中提升自身英語口語表達能力，這不僅有助于教師提高課堂教學質量，也可以讓學生在學習過程中提升自身發展能力。情境教學方法對學生的影響極為深遠，生動多彩有趣的生活化教學場景會讓學生對英語知識有不同的學習感受。因此，教師要借助情境教學方法創設生活化課堂，在教學過程中幫助學生更好地理解英語知識，讓學生在英語課堂獲得更好的發展，這樣才能體現情境教學的價值。

一、 關于情境教學的研究

情境教學方法是指教師在開展教學活動的過程中可以結合不同的教學資源，為學生構建符合教學內容的情境學習氛圍，這樣教師則可以將抽象的知識轉變為簡單化，讓學生能夠輕松地學習知識。大量教學實踐證明，高效的課堂情境教學模式的構建，讓教師調動起全體學生參與課堂教學活動的積極性，進而實現師生互動，提升課堂教學質量，這為我國培養英語人才奠定了可靠穩定的基礎。在運用情境教學模式創設學習環境時，教師會結合不同的教學方法，將復雜的知識歸納整理，以便學生明確學習目標，教師所設計的情境教學內容也會引發學生對英語學習的興趣，這樣學生才能更愿意參與到教學活動中。此外，情境教學活動的開展會讓學生充分發揮自身的作用，在課堂上體現主體性，在與教師進行合作互動的過程中展現自己的能力，學生的自信心也會得到相應的訓練。基于上述原因可知，情境教學的正確運用有助于教師提升學生的綜合能力，所以，對于情境教學的運用，教師應加以深入研究探析。

二、 針對初中英語情境教學所存在問題的分析

1. 教學理念過于傳統。在對我國初中英語教師的教學理念進行調查后發現，大部分初中英語教師的教學理念較為傳統，雖然新課程改革已經對教師提出轉變教學觀念的要求，但教學壓力的增加，使得教師不愿主動轉變教學理念，在教學過程中依舊運用傳統的教學方法，這些教師認為只有在課堂上不斷教育學生，學生才可以提升成績，這樣導致課堂教學氛圍低悶，教學效率無法得到顯著提升，甚至影響學生多方面能力的發展， 情境教學方法也很難在英語課堂教學中發揮獨特的作用。

2. 教學模式過于單一。為了提升升學率，教師在授課的過程中所運用的教學方式過于單一，導致學生對英語知識的研究興趣無法形成。即便教師在課堂上運用情境教學授課，卻沒有展現情境教學的意義，這樣缺乏創造性的課堂教學模式，嚴重阻礙學生的身心發展和學生對英語知識認知能力的提升。如教師不主動改變，單一的教學模式會限制學生英語思維和創造力的發展，也會影響教師與學生之間的關系，進而在一定程度上降低課堂教學質量。

3. 教學評價方式存在偏差。在培養學生英語口語表達能力的過程中，聽力教學起著尤為關鍵的作用，學生只有通過聽才能積累更多的單詞，也可以感知語感，進而結合英語語法使用英語與他人進行交流。但目前，我國對于學生英語學習能力的考核大部分采用筆試形式，聽力考核只占少部分，甚至忽視了口語考核，這使得教師在引導學生學習時過多地關注筆試。這種考核方式，嚴重影響英語教師的正常授課，也阻礙學生多方面能力的發展。

三、 情境教學方法在初中英語生活化課堂中的運用對策

1. 設計問題情境教學模式，鍛煉學生的思維創造力。在設計問題情境教學模式的過程中，教師要深入研究所要講解的教學知識，理解教學知識的意義，明確主要的教學目標和教學重難點，完善所提出的教學問題，將上述內容融入教學方案中，進而在課堂上有層次性、有針對性的提出問題，這樣教師才可以根據學生的身心發展特征做到因材施教，滿足學生的英語學習需求。在開展問題情境教學時，教師需要讓學生對問題自主思考，只有自己解決問題，學生才能根據問題理解所學知識，并對知識產生深刻的印象。因此，教師要積極發揮引導作用。比如，在教學“The Season and the Weather”這個單元時，教師可以巧妙地設計教學問題，運用問題來引發學生回答，這樣學生會結合所學知識理解分析問題，將知識融入問題中，如：What's the weather like in summer？ Do you have fun in the summer holiday？ What do you do in the summer holiday？教師在引導過程中會為學生創設一個良好的英語問題情境，之后，教師再組織學生以小組形式合作研究問題，思考Where would you like to go？ Do you plan to go to any places of interest？Which? country? do? you? want? to? go？學生則會在小組合作中有效進行英語對話，促使自己在小組中交流互動，在小組合作中感知英語的魅力，這種教學方式有助于學生鞏固所學的知識。因此，教師要科學規范地設計英語問題，運用英語問題情境教學模式，啟發鍛煉學生的思維創造力。

2. 設計英語情境教學表演，調動學生學習英語的積極性。教師在引導學生用英語表達的過程中，教師應主動和學生進行交流互動，讓學生在教師的引導下感知英語口語表達的價值，而這就需要教師運用趣味的教學方法，調動學生與教師合作的積極性，讓學生主動發揮自己的英語表達能力。因此，教師應合理設計英語情境教學表演，讓學生在表演中與教師增強互動，展現自己的英語口語表達能力。對于學生而言，在表演中表述英語，不僅可以放松心情，也能在反復的鍛煉中對英語詞匯和語法更加了解。所以，教師可以結合教學內容，設計英語主題情境表演，根據學生的身心特點為學生設計表演角色，讓學生在表演中進行英語對話，這樣學生的英語素養也會隨之提升。比如在學習“Getting Together”的過程中，教師需要讓學生識別不同職業和工作場所的英語名稱，并能使用相應的英語名稱展開簡單的對話交流，表達自己居住的位置和鄰居之間的關系，如醫生（doctor）、作家（writer）。教師可以讓學生分別進行角色扮演，并提出相應問題，讓學生在表演中回答，這貼合學生的生活，也能讓學生在情境表演中發揮自自身語言表達能力，學生也可以掌握更多的英語知識。

3. 采用游戲情境教學方式，激發學生探究英語知識的興趣。游戲情境教學方法式運用于初中英語生活化課堂，可引發學生的學習興趣。因為學生正處于成長階段，對未知的事物具有較強的好奇性和研究欲望，所以，教師運用情境教學方式創設生活化課堂教學氛圍時，可以將情境教學模式轉變為游戲情境教學方式，讓學生在游戲互動的過程中學習英語，體會學習英語的樂趣。在游戲活動中，學生會主動配合教師，與教師形成較好的關系，這樣教師可以讓學生在玩中理解分析英語知識，實現寓教于樂。比如，教師在引導學生學習“Keeping Healthy”的過程中，為了讓學生理解如何正確地使用祈使句，掌握should、must的規范用法，教師便可應用游戲情境教學方式。教師出示單詞，讓學生快速說出一個祈使句，這既可以鍛煉學生的反應能力，也有助于教師了解學生的學習情況。如：Drink enough boiled water. Don't read in the sun. You mustn't read in the sun. You should lie down and have a good rest. Get up early and go to bed early. 學生在搶答的過程中會鍛煉自己的英語口語表達能力，進而更加熱愛學習英語知識，而這也有利于教師提升英語課堂教學質量，讓英語生活化課堂教學情境對學生的發展產生更為有效的促進作用。

結語

教學無法，貴在得法。教師在引導學生深入探究英語知識的過程中運用正確的教學方法，才可以讓英語課程對學生起到一定的教育作用。開展情境教學，教師需要結合學生的身心發展特點，完善情境教學的方案，明確教學目標，結合所學知識，為學生創造很好的學習環境。只有這樣，教師才能有效地激發學生的英語情感，讓學生熱愛英語，并主動使用英語互動，進而提升自身的英語口語表達能力。

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