學生英語小問題自主研究的實踐與探析結題報告

【摘要】課題組立足于為學生奠定自我發展的基礎，讓學生改變被動接受教師“滿堂灌”的學習方式，讓學生在自我研究小問題過程中認識自我、評價自我，形成高度的思考力和創造力。根據當前教學實際情況設定《學生英語小問題自主研究的實踐與探析》研究項目。通過一階段的研究得出：小問題自主研究的英語學習方式能激發學生的學習熱情，能正面引導學生;能提高教師教學水平，幫助學生進步;能幫助學生形成更好的學習觀念，有助于今后發展。

【關鍵詞】英語小問題;自主研究;實踐探索

【作者簡介】陳玲玲，福建泉州第五中學。

【基金項目】本文是福建省中小學名師名校長培養工程專項課題“學生英語小問題自主研究的實踐與探析”（課題編號：ZXWY-2019017）的研究成果。

一、 本課題核心概念界定

1.自主探究。自主探究和自主學習的概念類似，本研究認為自主學習包括以下內容：

第一，學生應該首先認識并且掌握自主學習的相關方法，能開展自我學習。然后在此基礎上進行探究性學習，逐漸在學習中形成這種習慣。

第二，教師應該在教學目標的引導下設置相關問題，讓學生以問題為導向開展自主性學習和探究。

第三，學生在開展學習過程中知道學習目標以及學習方法，能通過自探、共研、小組合作、資料查找等方式自我學習。

第四，學生能掌握學習特點和技巧，根據學習經驗開展相關學習內容。

2.英語小問題自主研究。英語小問題是一個知識點、一個思維點或一個方法點。英語小問題研究都是英語學習的核心問題。

現階段，英語教學大多仍采用傳統的黑板加粉筆的教學方式，這樣的模式下，教師必須將要講的知識點一筆一筆地寫在黑板上，這導致教師的教學時間有一部分花在寫板書上，相當于浪費了一部分教學時間，而且，教師寫板書的這段時間，一部分學生可能會走神，使得原本的上課狀態打斷，不能一直保持高效的學習狀態，更有甚者，趁此時機挑戰教學紀律，從而疏忽了英語學習。因此，教師必須采取一定的教學改革，改變現有的教學模式，提高學生學習小學英語的興趣以及積極性，從而提高教學效率，保證教學質量。采用小問題自主研究的方式結合英語改革是有效手段之一。小問題包括關鍵核心詞的功能、中西文化的差異、單詞所蘊含的文化內涵、語音中的拼讀規則、閱讀中的閱讀技巧等。英語小問題即是微觀點、單細胞，也是學習中具體的疑難問題、重點關鍵問題，或是對學生起到“核心素養”提升作用的核心問題。英語小問題簡單明了，它是單點問題、單線問題、單面問題，但其功能強大，方向明確，短平快，可以點動成線、線動成面、面動成體，從而帶動學生全員參與、帶動學生全面參與，帶動學生主動參與，提升學生用英語做事的能力，培養學生的核心素養。

英語小問題自主研究是在教師布置特定任務之后，學生根據特定要求采用自探、共研、合作探究等多種形式的研究學習。學生能積極與同學合作，大膽實踐。自主研究的過程更利于學生開發思維、運用知識和提高探索能力。英語小問題自主研究主體是學生，方式是小組研究，方法是自主探究和小組合作。自主研究小問題能讓學生在較低難度下完成英語學習任務，提高學生的學習能力和英語水平，也能激發學生的英語興趣。興趣是最好的老師，在學習過程中，學生往往會由于老師的原因，喪失對學習的興趣，所以師生關系是激發學生學習興趣的關鍵因素。在教學過程中，教師要注重加強與學生之間的聯系，給予學生充分的鼓勵，學生的學習興趣才能得到充分激發。信息技術有著獨特的形象性和生動性，容易被廣大學生所接受，學生的興趣更易被激發出來，那么學生在課堂中的學習效率就會大大提高，學生學習英語會更有動力，能夠主動思考，從而促進數學水平的提高。

二、選題的意義與價值

滿足學生自我發展規律的需要，為學生奠定自我發展的基礎，讓學生改變被動接受教師“滿堂灌”的學習方式，讓學生在自我研究小問題過程中認識自我、評價自我，形成高度的思考力和創造力。

學生學會方法和擁有學習能力是教育的重要目標，更是教師義不容辭的責任，通過本課題研究，學生能認識到自我研究的價值和作用，尋找正確的研究策略，便于學生今后更好地發展。

英語小問題自主研究是一種點對點的研究，最后能產生基因裂變，不斷提高學生的英語核心素養。目前國內外尚未發現對同一領域的深入分析與研究，大部分只停留在教師對某一具體問題的探究，而本課題致力于通過同步課本話題挖掘教材的某一具體核心知識。通過小組自探、共研、合作探究學習培養學生的核心素養，所以本課題特別具有研究價值。

新課標改革的方向就是吸取以往教學的教訓，堅決摒棄傳統教學“一言堂”“滿堂灌”的局限性，在課堂中必須體現學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人。信息技術可以通過設置一些有趣的問題情境，一方面激發學生的競爭欲望，讓他們由心底產生學好英語的想法;另一方面，一些有趣的情境，比如小游戲，可以深化知識層次，寓教于樂，讓學生們在開放自由的氛圍中完成對知識的鞏固和復習，達到溫故而知新的目的。除以之外，信息技術可以建立一些生活中常見的情境，對提升學生的生活經驗也有著很大的幫助。

但是也不能步子邁得太大，對新方式投入過多。由于現階段多數英語教師仍采用傳統模式，導致學生們難以立馬接受自主探究英語教學模式，若教學改革操之過急，可能進一步打消學生對于英語學習的積極性，因此教學改革必須循序漸進。學生需要慢慢適應自主探究教學模式，不要刻板地只聽老師的教學布置，對于課堂之外的學習時間不加以利用。如今，移動電子設備發達，每個家庭都有，學生可以讓家長找一些英語課視頻給學生看一看，感受一下自主探究教學模式，在學校上新媒體教學課時，才不會那么陌生，更加容易接受這種新穎的教學模式。

三、研究內容及研究的創新點

1.研究內容。（1）研究自我效能感、歸因、目標設置、認知策略的獲得、元認知水平以及情感等因素對學生英語自主學習的學習動機、學習目標、自我監控、自我調節以及自我評價等方面的影響，在此基礎上，評估學生自主研究的能力。

（2）研究學生在自主研究之后的學習成果和教師傳授下學習成果的異同，剖析學生自主研究在培養學生核心素養和綜合語言能力方面的主要優勢。

（3）評估學生通過自探、共研、合作探究等多種研究形式來進行英語小問題研究的實踐成果和自主研究成效。

（4）總結學生正確的自我研究、解決英語小問題的方法，構建適合推廣的英語小問題研究模式。

2.研究的創新點。本課題將初中生英語學習與自主探究小問題相結合，在研究過程中立足學生實際情況形成具有特色的英語學習模式。此外，本課題旨在培養學生的英語學習能力，這是其他研究所不具備的。

3.理論假設。（1）興趣教學論。興趣是學習的引導，教師想要開展有效的教學必須激發學生的學習興趣。對于多數學生而言，英語是一門枯燥、難懂的學科，教學成果一直不夠理想。本課題充分發揮學生的自主性，讓他們通過自主探究的方式研究問題、分析問題、解決問題，用積極的措施調動學生的主觀能動性，進而讓初中英語教學水平得到明顯提升。

（2）元認知策略。元認知策略又被稱為審視認知、反省認知，是一種典型的學習策略。學生在掌握知識的基礎上對自己的學習過程進行監督，并控制學習結果。對中學生而言，他們已經具有基礎的學習能力，能根據學習目標調節學習方法，因此元認知策略符合初中教學的要求。

四、研究思路

本課題研究選用兩種方法：自我探究和小組合作探究。

自我探究：在一節課結束之后，教師根據講課內容布置一個符合學生能力的英語小問題，讓學生在課下通過查閱課本、網絡資料等解決問題，鼓勵學生構建符合自己學習方式的探究策略。

小組合作探究：選擇我校七、八、九年級使用的仁愛版初中英語教材中的話題，從每個話題中找出八個核心問題按照“學習目標—學習步驟—學習預期達到的成果”的方法讓學生在組長的帶領下開展自主探究學習，在小組合作探究之后得出最佳答案。每個學習小組的成員又能以“專家”身份到新的小組分享其小組討論的最佳答案，最后由教師和全班同學評價。

五、實驗研究概述

1.通過“學生英語小問題自主研究的實踐與探析”這一課題的研究，教師們認識到，只有當學生意識到英語學習的重要性，并且有濃厚的學習興趣才能學好英語。在課題開展過程中，學生們非常認可自主探究這種學習方式，并且認為英語學習非常難，但是如果把它分解成若干個小問題就容易解決。

2.通過“學生英語小問題自主研究的實踐與探析”這一課題的研究，我校英語教學水平得到提升。教師們通過對比日常教學方式和自主探究學習方式的差異，得出小問題自主研究具有以下優點：

第一，學生們根據目標導向能自主開展學習活動，他們知道學習的目的、學習的各個步驟，能夠根據學習實際情況進行自主調節。

第二，在英語課堂上更容易引導學生，學生能意識到英語學習的重要性。

第三，學生的合作能力、探究能力得到提升，有效提高學生的英語核心素養。

第四，學生的分析、評價等高階思維能力得到較大的提升。

3.通過“學生英語小問題自主研究的實踐與探析”這一課題的研究，教師們總結了一些出彩的問題。例如，組織開展小組合作探究，學生在得到探究問題之后能主動利用課本搜索問題，挖掘課本里的文化內涵和核心知識，抓住培養學生核心素養的小問題。如問題一：“You mean you usually come to school by underground？”這句話為什么用問號？問題二：吃飯時，美國人的餐桌禮儀有哪些？問題三：本話題講到了家譜，中國的家譜與西方的家譜有什么共同點和不同點？問題四：Kungfu 這個單詞是由中文音譯，類似的我們還學過jiaozi等，請舉類似的例子。問題五：family這個詞是由哪些單詞的首字母構成的？family的內涵是什么？教師引導學生結合類似的英語小問題開展英語學習活動，之后學生互評，教師點評英語學習效果，提高學生的英語學習熱情，拓寬了學生的知識面，培養了學生的核心素養。

六、研究思考

“學生英語小問題自主研究的實踐與探析”這一課題是立足于我校實際情況開展的英語學習探究活動。經過為期兩年的研究，英語教師們基本掌握了引導學生開展自主探究學習的策略，學生們則掌握了小組合作學習的方式。但是目前尚未形成完善的英語學習探究體系，這是下一階段研究必須重視的。

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