問題教學法在小學英語閱讀教學中的應用研究

【摘要】在開展閱讀教學的過程中，教師需要對學生的閱讀興趣進行培養，使其在閱讀過程中積極進行思考，進而形成良好的思維能力。在小學英語閱讀課堂上，教師可以借助問題教學法來實現培養學生思維能力的目的，并引導其在質疑的過程中提升英語綜合素養。本文通過分析問題教學法的優勢，對如何將其應用到小學英語閱讀教學中進行了論述。

【關鍵詞】問題教學法;小學英語;閱讀;教學應用

【作者簡介】韓愛麗，福建省泰寧縣水南小學。

引言

將問題教學法應用于小學英語閱讀教學中，需要師生以問題為載體，對文章進行深入解讀。這種授課方法有利于學生養成自主學習的習慣，并在質疑的過程中積極思考，拓寬思維空間，并養成解決問題的能力。在教學過程中，教師可以引導學生在課前預習和教師講解的過程中發現問題，并探索解決方法，提高課堂有效性。

一、 問題教學法的意義

提問是授課活動的重要環節，這個過程不僅可以檢驗授課效果，還可以提升學生的學科綜合素養，對其綜合能力的培養具有極大的幫助。通過使用問題教學法開展授課活動，教師可以將授課內容轉化為具有探究意義的問題，引導學生產生疑惑，并通過探究解決學習和生活中的困惑，更好地掌握本課知識，形成自主探究的能力，養成良好的心理品質。這種教學方式，可以有效發揮學生的主體性和獨立性，使其學會獨立思考和探索，并在學習過程中進行創造。小學階段是培養思維能力的重要時期，而思維的培養往往需要從質疑和探究開始，因此，在英語知識的講解過程中，教師需要培養學生解決疑問的能力和提出疑問的能力，這對其思維品質的提升和英語素養的形成有著重要意義。在英文文本的學習過程中，通過在教師提問的引導下進行探究，從而更好地參與到文章的研讀中。同時，在小學階段的閱讀課堂中，師生可以在問答的過程中解決閱讀文章時出現的難題。教師可以在這個過程中得到有效的反饋，進而有針對性地調整授課方式和教學重點，進而幫助其解決學習過程中出現的困惑，實現英語水平的提升。此外，在積極探索解決辦法的過程中，學生可以迸現出更多靈感，提升思辨能力。因此，問題教學法可以使閱讀課堂更加高效，教學水平更加優質，有利于教師更好地講解英語知識。

二、 問題教學法在小學英語閱讀教學中的應用策略

1. 精心布置預習問題。在素質教育的背景下，教師需要對學生的自主學習能力進行培養。預習可以有效實現學生自主學習能力的提升，學生通過利用學習資源獨立完成文章的解讀，可以有效培養自己的閱讀理解能力，并提升探索新知識的積極性，達到更好的學習效果。然而，小學生缺乏對預習過程的正確認識，在學習過程中很容易忽視預習環節。同時，由于其閱讀能力和理解能力都處于發展狀態中，如果沒有良好的英語基礎，想要順利完成一篇英文文本的預習，具有一定困難。這時，教師可以將問題教學法應用于指導其進行預習的過程中，將預習作為作業布置給學生，根據文章內容，安排預習任務。

例如，在學習“Where did you go”這一單元的內容時，需要開展一些閱讀練習，以此鞏固動詞過去式的用法。在預習文本的環節，學生需要積極思考教師布置的預習任務，如：“在完成文章的閱讀后，回答：Where did Amy go？ How did she go to these places？ Did Lingling like the museum？”有了教師的題目作為指導，學生可以更好地完成預習任務，理解文章內容，并在此基礎上鞏固動詞過去式的用法，同時提升分析文章的能力。需要注意的是，預習任務中的問題不宜過多，并且要有助于領會文章的中心內容和主要思路，這樣才可以實現幫助學生更好地完成英文文本的閱讀。此外，為了提高預習活動的趣味性和有效性，還可以設置必選預習題和選做預習題，這樣不僅可以幫助學生完成預習任務，還可以讓其在做選做題的過程中主動探究新知識，在拓寬知識面的同時，使自主探究能力得到培養。

2. 設計開放性問題。在課堂師生互動環節，教師要多設計一些開放性問題，這樣可以為學生提供更多表達的機會，并進行思維的發散，提升思辨水平。在閱讀課堂上，為了幫助學生對文章細節有更好的把握，很多教師都偏向從語法和單元重點的角度進行提問，讓其通過閱讀文章探索問題答案。然而，這樣的過程不利于學生思維水平的提升。開放性問題可以有效提升學生參與課堂活動的積極性，通過擴大思索的范圍和空間，可以實現智力水平的提升和英語素養的培養。因此，教師可以結合單元話題，從多個角度進行思考，解讀文本主題，從文化傳承或審美鑒賞等角度進行提問，這樣就可以提高英語課堂的趣味性，充分激發學生的潛能，并培養其英語素養。在閱讀文本的過程中，學生不僅學會把握文章的主旨大意，還能從情感角度和文化角度等進行深入思考，養成從多個角度進行探究的素養。

例如，在學習“Our favourite festival is the Spring Festival”這一單元時，教師可以進行提問：“Do you like the Mid-Autumn Festival？ What do you do to celebrate the Mid-Autumn Festival？ ”這些話題更加貼近生活，對大多數人來說，中秋節是比較熟悉的節日，可以輕松地給出答案，并根據自己的知識儲備進行回答。在對其答案進行評價時，教師也可以讓同學給出評價，這樣的活動有利于引導學生對同學的答案發表自己的看法，提升表達欲望，培養良好的口語交際能力，這樣就可以實現師生之間的良性互動。通過設計開放型問題，可以打破文本的限制，引導學生主動進行更多的思考。

3. 把握問題難易程度。在教學過程中，教師需要適當地進行提問，這并不是說任何問題都值得在課上提出，在提問過程中，教師需要考慮到授課班級的實際情況，根據授課內容進行難易適度的提問，這樣才可以達到更好的授課效果。如果教師提問的內容與已經講過的知識沒有任何關聯，思辨任務就會加重，無法更好地理解文本，學生難以根據自己的理解進行回答。如果問題過于簡單，與已經講解過的內容完全重合時，就沒有探究的難度，學生便得不到思辨能力的培養，就失去了探討的價值。所以，把握問題的難度，避免過度提問，對提高課堂有效性有著重要意義。對學生來說，真正需要自己集中注意力積極探究的問題，應該是與已有知識具有一定聯系，但又需要經過思考才能回答的問題，這樣的問題可以通過自己的思考得到答案，并且在這個過程中獲得成就感和滿足感。具體來說，教師需要對學生的英語水平進行觀察，并探索其現有水平與應該達到的英語能力之間的差距，以此為基礎進行提問。在提問的過程中，教師逐漸提高問題難度，緊扣教學目標，幫助學生逐漸深入解讀文本，在思考和回答的過程中形成完整的知識鏈，提高現有水平。在這個過程中，學生可以樹立起回答問題的信心，也為接下來的提問環節打好基礎，實現閱讀課堂的有效性。

4. 鼓勵學生提出疑問。在授課過程中，教師要注意引導學生主動深入文本，產生疑問，這對其質疑意識和思辨能力的培養有著重要意義。小學生的英語基礎不佳，這導致很多教師的教育理念是“在最短的時間內講解最多的知識”，這種方法雖然可以讓其掌握更多的英語知識和解題技巧，但很難達到發展學生思維的目標，也不利于學生自主探究能力的培養。其實，最佳的教學過程應該是學生在教師的引導下主動產生疑惑并進行求知，只有學會根據自己對文章進行解讀并產生疑問，才能培養出學生學習新知識的積極性和自信心，形成主動探究更多知識的信心，形成主動思考、主動發現的精神。為了培養學生敢于質疑的品質，教師要積極引導其進行提問，并請同學進行回答，這個過程可以有效提升學生的思維水平。在英語課堂上，很多學生的認知能力和提問水平有限，在表達自己疑惑的過程中，會出現重心不明確、表達不透徹等現象。思辨能力的養成離不開教師的點撥和引導，因此，教師要在傾聽每一個疑問的基礎上進行適當的引導。當學生產生具有探討意義的疑惑時，教師可以借助自己的專業基礎，對其進行點撥，采取追問的方式，引導其明確自己的疑問，找出問題的重心，并提出層次更深的問題，從而得到思維的強化。面對過于淺顯的問題，教師需要提供一定的線索進行引導，并讓學生提出更多的問題，從多個角度進行思考，這樣就能夠實現文本解讀能力的提升和質疑意識的增強。

5. 及時進行問題總結。為了更好地培養學生的英語綜合素養，教師還要在其解決疑惑后進行歸納和總結，幫助其更好地掌握新的知識內容，并實現知識的鞏固。在總結過程中，教師可以讓學生進行總結，并對其進行肯定和鼓勵，然后進行適當的補充。例如，在講解“London is a big city”這一單元前，可以進行提問：“Do you know anything about Amy's house？”在完成文本知識講解后，需要再次將這個問題提出，并引導學生根據本課學習的知識進行總結：“It's small.But it's very beautiful too.”最后教師進行補充：“It's close to the Queen's house.”這樣的過程可以增加練習的機會，并在這個過程中鞏固本課的知識。此外，語言的錯誤在外語學習過程中是無法避免的，因此，需要在引導學生進行總結的同時，及時發現其語言錯誤，并采取適當的糾錯方法，打造高質量的小學英語閱讀課。

結語

總之，文本講解的過程應該是開放的，教師可以探索更多的教學方法，借助問題教學法的優勢，合理設置提問環節，讓學生的質疑能力得到提升，同時敢于主動在課堂學習中提出有價值的問題，并積極進行思考，最終在師生共同合作下，提升學生的英語水平，培養學生的英語思維，使學生形成自主獲取知識的能力，并學會有效總結所學內容，真正成為課堂的主人。

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