魯科版小學英語教學中如何創設高效情景教學模式

【摘要】在小學教育核心素養理念背景下，情景教學模式是一種在各階段各學科的教學過程中應用廣泛的教學方式，在不同教學階段可以根據學情、教學現狀進行具體應用。本文基于高效情景教學模式應用原則，從三大角度探討高效情景教學模式如何在魯科版小學英語教學中展開運用。

【關鍵詞】小學英語;高效;情景教學模式

【作者簡介】尚英娜，東營市墾利區墾利街道中心小學。

在小學英語的教學過程中，一線教師嘗試了許多種類的教學方式，其中應用最為廣泛的當屬情景教學法。情景教學法是一種跨度大、可用性強的教學方式，在實際課堂操作中可塑性較強，因而成為英語教師常用的教學方式，但是在目前的小學英語情景教學中存在一些缺陷，限制了小學生英語學習能力的提升，故本文探討了如何在小學英語教學中構建高效情景教學模式。

一、 構建高效情景教學模式的必要性

情景教學法最早興起于英國，隨著我國素質教育的深入，情景教學法開始廣泛應用于課堂教學，在教學中，教師通過模仿生活情景、書本情景等方式帶領學生在課堂中進行情景體驗學習，目的在于引起學生學習興趣，通過創設情境的方式降低知識難度，提高學生學習接受程度與學習效率。

在我國小學階段各科目的教學過程中，均應用了情境教學模式，在語文學習中，教師通過觀看視頻、朗讀課文等形式進行情境塑造;在數學課堂中教師將數字融入生活中的小事;在英語課堂中教師則將單詞放入相應語境幫助學生理解單詞。在這樣的教學模式下，雖然學生較之前的“一言堂”“填鴨式教育”興趣有所提升，但是就目前的實踐來看依然存在一些問題：第一，情景教學流于形式，許多教師在應用過程中生搬硬套，失去了情景教學的意義;第二，教學效率偏低，在課堂中進行情景體驗時，經常出現“收不回”的問題，學生的學習重點出現偏差，導致學生在課堂中的學習效率降低。

基于目前教學中存在的問題，筆者提出“高效情景教學模式”，即在原本情景教學法的基礎上進行調整，找出問題根源，并采用正確的處理方式，提高情景教學在課堂中的實用性，使其回歸教學手段這一本質屬性，改善教學形式大于實質的問題，最終形成一套完整的教學模式，幫助學生切實提升英語綜合學習能力，同時提高課堂教學效果。

二、 小學英語教學中應用高效情景教學模式的原則

在小學英語學科的教學中，教師作為學生英語學習的啟蒙導師，在運用情景教學法、構建高效情景教學模式應考慮三大因素：學科特征、學情、情景創設趣味性，并遵循以下三項原則。

第一，從學科特征出發。英語是一門語言性學科，所以在營造教學的過程中需要注意貼近學生生活實際，同時要注意教材特點，整合書本內容，根據教學重難點設計學生感興趣、容易接受的教學情境，同時與其他教學方法有取舍地進行結合，引導學生從生活中發現英語，感悟英語的實用性，使課堂學習與學生的日常生活緊密結合在一起，最終學生能將英語課堂中學習到的知識運用于真實的生活情景之中。

第二，注重學生參與性。小學生對英語學習的接受程度不同，同一個班級內學生的英語學習水平也存在較大差距，所以教師應該從學生出發，考慮到學生的實際接受范圍，遵循“最近發展區”理論，保證學生在課堂中的主體性，在設計課堂教學情境時融入分層設計原則，保障不同層次的學生都能通過情景學習獲得一定程度的知識，可以采用小組合作、分組競技等不同形式調動學生參與情景創設的積極性，真正將學生從被動學習轉化為主動學習和探究性學習，在共同參與的過程中培養學生各方面英語素養，最終實現學生英語水平與英語課堂教學效率雙提升。

第三，發揮情景趣味性。小學生還有一個最顯著的特征：愛玩游戲，對新鮮事物充滿好奇。6-12歲的兒童在網絡快速發展的時代中愛好廣泛，同時喜歡輕松、快樂的學習方式，所以教師在構建高效情景教學模式的過程中也要注重情景本身的趣味性，避免情境創設過于幼稚，同時也要避免情景過于生澀，導致學生產生畏難心理，開始討厭學習英語，教師要從學生的興趣點出發，激發學生對英語的求知欲，為學生營造良好的英語學習氛圍，與學生共同尋找學習英語的樂趣。

三、 魯科版小學英語教學中如何應用高效情景教學模式

1. 導入環節應用短時情景。在課堂導入環節，教師可以通過創設情景來吸引學生的課堂注意力，尤其使針對三年級學生，對于剛開始學習英語的同學，如何通過有趣簡單的導入方式吸引學生的課堂注意力，是教師在備課環節中需要重視的問題。具體教學方式有視頻導入、圖片導入等形式，運用聲音與色彩激發學生的學習興趣，同時也要注意貼近小學生的生活。

以三年級上冊中Unit 2 “Introduction”的教學為例，這一單元的教學重點在于引導學生學會自我介紹，并掌握用英文簡單介紹他人的技能，在開始學習前，教師可以將一年級小朋友入學的視頻通過多媒體進行播放，學生在觀看完視頻后，教師進行提問：同學們，你們看到這個場景熟悉嗎？在你們來到學校的第一天是如何向別人介紹自己的呢？通過視頻與提問的形式營造出回憶式情景，幫助學生回憶自己剛進入小學時如何向其他小伙伴介紹自己的，在一開始的英文課堂中，教師可以讓學生先用中文來描述，通過簡單的翻譯熟悉英文單詞、語法等重點學習內容，通過回憶，學生能夠很容易地想起自己用中文進行自我介紹時會說出哪些關鍵因素：姓名、年齡、愛好等，通過回憶這些要素，本節課的學習重點順勢而出，教師可以為同學們說明在英文中關于名字、年齡以及興趣愛好是如何表達的。三年級學生能掌握一些簡單的句式：“My name is...”“I am ... years old.”“My hobby is ...”，通過課堂中學生的答案交流，教師可以順利地將詞匯與句式結合起來，節省了教學時間，同時也讓這一知識點變得更加簡單易懂，學生通過課堂學習知道在何種情景下能運用這些簡單句。

課堂導入環節是激發學生學習英語求知欲的首要環節，所以教師要從學生、教材兩步走。一方面考慮學生的年級，在備課過程中考慮孩子們在生活中是否經常遇到類似的真實場景，同時在進行教材鉆研的同時結合本地實際情況，通過情景教學方式轉換書本中千篇一律的例句，幫助學生更快速地記憶與理解。

2. 課堂重點應用實用情景。在課堂教學45分鐘的時間內，教師也需要依據教材、課標制定教學重難點在本節課的時間分配比例，通過簡單有效的情景創設，幫助學生理解不同場景下詞匯、句式應如何運用，增強情景教學的實用性。具體可以分為三種情景：角色扮演、生活情景及夸張情景。

（1）角色扮演。在魯科版小學英語教材中，有一部分教學內容可以鼓勵學生以角色扮演的方式進行情景創設，讓學生化身為書本中的角色，在課堂上演出一場課本劇，對于小學生來說也是新鮮事物。如四年級上冊中Unit 6 “Family”這一單元的教學中，教師可以將不同角色分配給學生：father，mother，并運用假發、服裝等進行裝扮，將每三人分為一組，鼓勵同學們用英文描述并辨認自己的“父母”，通過不同小組PK的形式，可以讓同學們在課堂上活躍起來，并通過游戲式情景調動對英語學習的熱情，同時在與自己的同伴制定比賽策略時可以加強學生的交際能力;教師還可以調動學生充分發揮自己的想象力，在英語學習的過程中與語文學科相結合，發揮兩門語言類學科的優勢，利用學生對語文較熟悉的特點，幫助其降低學習英語的難度。

（2）生活情景。小學英語教材中大部分詞匯、句型與小學生的日常生活緊密相關，所以在進行課堂教學時，教師不妨還原生活場景，將生活“搬”進課堂，通過生活化情景的創設引導學生明白英語與我們的生活息息相關，如我們常去的商場等公共場所中，有許多標志均采用了多種語言標示，當同學們學會英文后，可以看懂指示牌上的英文提示;遇到迷路的外國人時，我們可以用英語為他指路......英語作為一門國際性語言，對學生以后的升學、工作及生活有著重要影響，所以教師必須首先幫助學生樹立正確的學習觀念。

如四年級下冊中Unit 5 “Shopping”這一單元與我們的生活聯系十分緊密，購物對于當代人來說是一件十分日常的事情，學生十分熟悉到商場進行購物的流程。在教學過程中，教師可以在屏幕上展示一幅商場圖片作為背景，將要買賣的商品排在講桌上，同學們可以自愿選擇成為賣家或買家，在進行購物行為的過程中，教師將重點詞匯拜訪在黑板上，提醒同學們可以運用這些詞匯表達自己想要購買的物品。通過這樣有趣的生活場景再現，同學們可以以一種輕松的心情進行學習，在與同學用英文進行溝通的過程中，無形強化了對生詞和句型的運用。

在生活情境的創設過程中，教師只為學生提供大背景，具體情境創設要有學生參與并主導，通過學生的自主學習與解決生活實際問題，幫助學生攻克重難點詞匯、語法知識。

（3）夸張情景。英語學習與中文不同，中文在語言、身體表達過程中上有很多含蓄的表達方式，相比而言，英文則更加直白，熱情奔放，所以在英語教學課堂中，教師還可以通過自身飽滿的熱情調動學生學習英語的動力，如很多小學生喜歡聽英文歌曲，教師可以在每堂課開始或結尾部分留出5分鐘，利用空余時間將學生感興趣的英語歌曲進行播放，并教會學生如何用英文去唱歌，歌曲中的這些英文表達了哪些美好的寓意，同時還能在課堂中載歌載舞，在唱歌跳舞的過程中感受英文的魅力;還可以在課堂教學過程中滲透西方文化學習，如西方傳統節日與基督教的淵源，在給學生擴展知識的同時，幫助學生初步建立文化平等、交流借鑒的正確世界觀，在中西文化對比的過程中加入思政教育，使學生在學習英文的過程中也能感受到祖國的繁榮強盛。

3. 練習課堂活用書本情景。英語學習是一個長期堅持的過程，僅靠教師在新授課堂中的講解、情境學習是遠遠不夠的，因此小學英語教師還應在教學過程中為學生預留出專門的時間進行練習，練習內容主要分為口語練習與寫作練習。

一方面，教師要根據學生學習能力自主設計一些情境化試題，這些試題的設計要具備開放性與分層性，以金字塔形式進行習題練習，能力一般的學生完成基礎性練習，能力較高的同學則通過自己創設情境對話，描繪思維導圖等形式幫助自己加深記憶，同時為其他同學提供多樣的學習方式;另一方面，課堂上的口語訓練也是必不可少的，在學習英語的過程中，大部分孩子仍處于被動學習狀態，他們認為學習英語知識為了取得更好的考試成績，所以存在能寫出英文，但是發音不標準，并且羞于用英語進行表達的現象，教師在教學中必須及時糾正學生這一問題，通過練習在課堂上為其提供展示空間，鼓勵學生用英語交流溝通，通過多鍛煉多糾錯，來提升自己的英語表達能力，同時對學生建立自信心也有很大助力。

在練習完成后，教師還需引導學生進行自主評價——自評與互評，鼓勵學生用英文夸夸自己的搭檔，互相幫助，并看到彼此的進步，帶給對方正能量，通過良好的評價機制幫助學生在班級內營造濃厚的英語學習氛圍。

結語

小學英語教學中，情景教學模式的實用性較高，但是在實踐過程中，依然需要一線教師根據本班學生特征、教材設計理念等進行構思、整理，通過導入、新授、練習、評價四大教學環節緊密相扣的方式構建出一套高效情景教學模式，并在運用過程中進行總結反思，最終達到提升小學生英語綜合能力的教學目標。

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