立足兒童立場設計具體教學情境

陳梅娟

摘? 要? 在小學科學教學當中，教師站在兒童的立場上設計教學情境，給學生帶來更好的教學效果。科學教學聚焦兒童科學思維的培養，既要充分體現科學本質，又要符合兒童的年齡特征和認知發展需要，有效激發了學生科學探索的興趣。學生通過猜想、驗證，有效發展了科學思維。教師通過各種方式，引導學生對于小學科學的學習興趣，使科學學習有更高的探索價值。

關鍵詞? 小學科學? 教學情境?? 兒童科學思維

中圖分類號：G424??????????????? 文獻標識碼：A???????????????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.02.034

Design Specific Teaching Situation Based on Children's Standpoint

——Impressions on observing the high quality science class of primary schools in Zhejiang Province in 2019

CHEN Meijuan

（Yuxi Primary School， Chongde Primary School Education Group， Tongxiang， Zhejiang 314511）

Abstract： In the primary school science teaching， teachers design teaching situation from the perspective of children， which will bring better teaching effect to students. The scientific teaching focuses on the cultivation of children's scientific thinking， which not only fully embodies the nature of science， but also meets the needs of children's age and cognitive development， which effectively stimulates the interest of students in scientific exploration. Students have developed scientific thinking effectively through conjecture and verification. Teachers guide students' interest in primary school science through various ways， which makes scientific learning have higher exploration value.

Keywords： primary school science; teaching situation; children's scientific thinking

小學科學課堂，既要充分體現科學本質，又要符合兒童的年齡特征和認知發展需要。兒童的天性是自然的，科學的屬性卻是嚴謹的，做“兒童的科學”就要讓嚴謹的科學課與兒童的天性有機統一：一方面，科學課要有兒童味，開展的探究活動要尊重兒童的探索需求，即順應兒童的探究情趣，符合兒童的認知特點;另一方面，科學課要有科學味，要能激活兒童的科學思維，使他們的科學學習有更高的探索價值。

要達到兩者的和諧統一，需要教師在教學過程中有目的地引入或創設一些具體、生動的情境，在觀摩浙江省2019年小學科學優質課活動中，我對此有了更多的感悟。

聚焦生活主題，生成科學問題

情境的“未知性”是激發學生產生興趣的有效手段，也是他們“卷入”探究活動的良好開端。在本次活動中，寧波市北侖區小港實驗學校的丁言君老師執教的《運動與摩擦力》一課，不僅以幽默風趣的語言吸引了學生的注意，而且以精心設計的具體教學情境贏得了一致好評。

現代心理學研究表明：疑問是思維的導火索，它能使學生的求知欲由潛伏狀態轉入亢奮狀態，有利于打開學生思維的閘門。科學課堂是在解決一個個問題中推進的，問題與教學是不可分離的統一體，讓學生自己提出問題、解決問題，比單純的講授、訓練更有效。

丁老師執教的《運動與摩擦力》一課由三個活動組成，分別是：感知摩擦力和測量物體運動時的摩擦力;研究摩擦力大小與接觸面光滑程度的關系;研究摩擦力大小與物體重量的關系。課堂上，教師把要研究的問題設置在一個關于運動的情境中，從學生熟悉的運動和鞋子入手，提出一個問題：我兒子喜歡很多運動，最近他在糾結該穿什么樣的鞋子參加學校的拔河比賽？通過“參加拔河比賽要選擇哪雙鞋”的情境引入本課，一下子拉近了教師和學生的距離，給整堂課奠定了師生平等交流、有話可說的基調，學生紛紛根據生活經驗提出建議，充分暴露他們關于運動和摩擦的前概念，自然而然地生成了真實的科學問題：穿不同鞋子所產生的摩擦力真的不一樣嗎？摩擦力的大小與哪些因素有關？

設置真實任務，驅動探究行為

小學科學的學習對象主要是真實的物質世界，課堂上營造真實的、吸引人的具體情境，提出驅動性的任務，能讓學生沉浸其中并饒有興趣地去探究。五年級學生對摩擦力這個詞并不陌生，他們有著自己的感性經驗，如摩擦力可能會受到接觸面粗糙程度的影響，可能會因為接觸面積的大小發生改變，可能會因為承載物的輕重而不同等。顯然，這樣的認識有些是正確的，有些是錯誤的，而更多是模糊的，僅僅停留在生活經驗層面。在本節課的核心問題“摩擦力的大小與什么有關”框架下，“參加拔河比賽要選擇哪雙鞋”成了學生開展一個個探究活動的驅動性任務，也成了貫穿全課的主線。

這節課中，學生對摩擦力大小的體驗讓人眼前一亮，特別是利用握力器測一測粗糙程度不同的鞋子鞋底產生的摩擦力，即教師稱之為“測量人生第一次摩擦力”的活動，讓學生興趣盎然。在有趣的體驗活動中，學生獲得了較多的感性認知：體驗到人與地面接觸時，通過鞋底的摩擦產生的摩擦力是真實存在的;測試結果顯示，摩擦力確實和接觸面的光滑程度有關。

可貴的是，教師在教學過程中引出了證據可靠性的理念，很好地培養了學生的質疑精神、證據意識和分析能力，他問學生：“剛才測出來，粗糙程度不同的鞋子與地面的摩擦力大小不一樣，這一證據證明了‘鞋底粗糙時摩擦力要大這一結論是成立的。那么問題來了，剛才測出來的證據可靠嗎？”促使學生從這個視角審視整個測試過程。這時學生發現，所搜集的數據很難經得起別人的質疑，實驗的嚴謹性還需要進一步提煉，他們紛紛支招：體重一樣，鞋子的式樣也一樣，地面一樣，鞋底的粗糙程度不一樣。教師則一一呈現鉤碼、彈簧測力計、拉力盒、砂紙等材料，粗糙程度不同的鞋子則用一個包了砂皮的拉力盒和一個光滑的拉力盒來模擬。

這節課中，教師利用改進的器材有效提高了實驗的精度。在匯報環節，教師還用釘釘軟件處理數據，提高了學生匯報的效率，避免了數據提交時學生的“擁堵”。在學生知道怎樣選鞋子后，教師又引出“同學們其實可以用學到的科學知識去設計一雙拔河鞋”，再次將科學的概念回歸到生活之中。

關照兒童立場，助力概念建構

湖州市長興縣第二實驗小學的章杰老師面對的是二年級學生，而相對于小學中高年段的學生來說，低年段學生的科學課堂更應該有趣、輕松一些，讓學生以動手與動腦結合的方式來學習，在身體、環境及其交互活動的協同作用中促進思維展開，提升認知。

章老師執教的《神奇的紙》一課，以紙為載體，通過“改造一張紙”“比較和體驗紙的改造前后性能的變化”“交流紙的這種變化在生活中的應用”等活動，激發學生繼續改造材料、發現材料性能的探究欲望。教師設計了一系列有趣的活動，從開始階段的玩紙飛機，到提出多個挑戰任務：把普通紙折成瓦楞紙后挑戰能否承重一個鉤碼和兩個鉤碼，把紙巾變一變挑戰能否提起一桶沙子。在學生見識了這些改變了形狀的紙的神奇之處后，教師繼續推出更神奇的紙：不怕水的紙、不怕火的紙、會變色的紙。最后，學生見證了神奇的紙凳子居然能承受教師的體重，在令人感到非常震撼的情境中結束這節課的學習。

整節課設計獨具風采，一環緊扣一環，層層遞進，把紙的神奇、人的神奇演繹得出神入化，讓學生不知不覺進入了科學學習的殿堂。這“神奇的一課”充滿挑戰，讓二年級學生全身心投入，有效激發了他們科學探索的興趣，體現了科學學科對兒童學習立場的全程關照。

整節課中，在教師的引導下，學生通過對普通紙的改造及功能的對比測試，了解了材料經過人們的加工和改造可以衍生出原本沒有的性能。課堂立足于大單元結構進行定位和思考：這節課的探究活動指向了主要概念“材料是具有特殊性能的物質”，其下位概念是“材料經過加工、改造、優化之后，具有更多的神奇本領。”本課以紙這種材料為媒介，讓學生在活動中體驗和感悟，通過一系列活動歸納出折疊、涂油等方法，在此基礎上理解：在生活中把這樣的方法叫作加工，人們常常通過加工、改造、優化，讓紙具有更多神奇的本領，利用神奇的紙制作了很多滿足我們需要的物品。然后延伸到其他材料的加工，有效拓寬學生的視野，形成初步的概念系統。

選用直觀載體，促進思維發展

科學教學要聚焦兒童科學思維的培養。小學生對事物充滿好奇，對直觀事物感知較強，他們的學習動機往往取決于對學習的對象是否感興趣，他們的思維以具體的形象思維為主，對事物的判斷主要以生活經驗為主，隨著他們的感知、記憶、表達和生活經驗的豐富，他們的抽象邏輯思維慢慢開始發展。教師應理解和把握低年段學生的認知特點和發展規律，為學生創造直觀具體的教學情境，讓學生在獲得豐富的感性認識后，把這種經驗作為建構科學概念的起點，以簡約化的符號、文字、數字、圖畫和連線等方式，發展他們的科學思維。

桐鄉市濮院小學教育集團毛衫城小學張秋佳老師執教的二年級《壓縮空氣》一課，內容指向的核心大概念是“物質是由微粒構成的”，在《科學教育的原則和大概念》一書14個科學大概念中，第一個便是“宇宙中所有的物質都是由很小的微粒構成的”。對于二年級學生來說，微粒一詞是第一次遇到的，屬于陌生的概念，而空氣又是看不見摸不著的，有很多東西都難以說明，如果要讓學生從微粒的角度去理解空氣壓縮時的變化，難度很大。

教師使用了超大號注射器及注射器簡筆畫板貼，在學生玩注射器后發現“推或拉活塞會使空氣占據的空間發生變化”這一環節，當學生說到“先吸進一部分空氣”時，教師就出示注射器的針筒與活塞圖片粘貼在黑板上;當學生說到“堵上小紅帽”時，教師就在針筒圖片的一端貼上紅色小紙片;當學生說到“把活塞往里推，推到一半時活塞會被彈出來，用手按住不松開，活塞就停在里面，注射器里面的空氣占據空間變小了……”直觀載體有效地促進了學生的思維發展。

教師巧妙地將注射器板貼直觀呈現，再引導學生對“是空氣的什么發生了變化，讓它占據的空間變化了”進行充分猜想，并在記錄單的注射器圖上用畫點來表示空氣微粒，解釋空氣發生的變化。接著，讓學生在黑板上移動圓形磁性貼，表示“空氣的量一樣多”和“空氣的量不一樣”兩種猜想，并用畫箭頭的方式表示空氣是跑出去了還是進來了，學生的思維得到動態呈現，很快設計出了利用水槽觀察是否有氣泡進出來尋找證據的實驗方法，他們通過實驗發現：往里推和往外拉活塞，水槽中并沒有氣泡進出，從而得出“空氣的量是一樣多的”和“空氣可以被壓縮”的結論。整節課，學生通過猜想、驗證，并基于可視化的可靠證據從微粒的角度對觀察到的現象進行解釋，有效發展了科學思維，為以后對空氣的物質屬性進行更深入的研究和理解奠定了基礎。