課程思政——普通高校自然科學類課程育人新模式研究

陳卓

摘 要 按照課程思政的理念，自然科學類課程作為普通高校思想政治教育課程體系的重要組成部分，通過知識傳授與價值引領有機結合，幫助大學生完成價值塑造。但是，普通高校自然科學類課程思政改革存在部分教師有抵觸情緒、思政元素融入過于生硬、實證研究有待深入等實際困難。因此，需要從激發教師主動性、堅持隱性教育的原則、發揮教師榜樣示范作用、加強實證研究等四個方面著力提高自然科學類課程思政的有效性。

關鍵詞 課程思政 自然科學 課程育人 普通高校

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.02.021

Study on a New Mode of Curriculum Ideological and Political Education in Natural Science Curriculum at Colleges and Universities

CHEN Zhuo

（Hunan Academy of Education Sciences， Changsha， Hunan 430012）

Abstract Under the philosophy of curriculum ideological and political， natural science courses have become an important part of the ideological and political education curriculum system in colleges and universities. Through organic combination of knowledge imparting and value orientation， it helps college students to complete the value shaping. However， in colleges and universities， there are practical difficulties during the reform of ideological and political education in natural science curriculum such as some teachers' reluctance， the rigid and inflexible integration of ideological and political elements， and the need for further empirical research. Therefore， it is necessary to improve the effectiveness of ideological and political education in natural science curriculum from four aspects： stimulating teachers' initiative， sticking to the principle of implicit education， giving full play to teachers' exemplary role and strengthening empirical research.

Keywords curriculum ideological and political; natural science; curriculum education; colleges and universities

0 前言

“育人”是高等教育的基本使命和根本問題，[1]習近平總書記對新時代高校開展思想政治工作提出了“全程育人、全方位育人”的明確要求。課程在高等教育活動中始終處于核心地位，發揮著育人“主戰場”“主渠道”的作用，課程思政就是要在知識傳授和能力培養過程中，努力融入價值觀的塑造，實現立德樹人的總目標。

自然科學的進步推動著人類社會和文明的發展，因此，高校開設的自然科學類課程蘊含著豐富的科學精神與人文精神，這一類思政資源是其他課程所不能替代的，但傳統的自然科學類專業課程基本不會主動融入思政元素，于是，自然科學類課程如何開展“課程思政”逐漸成為當前普通高校思想政治工作和課程教學改革的熱點和難點。筆者結合自身工作實際，從自然科學類課程思政的內涵、存在的困難以及提高有效性的路徑方面進行了研究和探討。

1 自然科學類課程思政的內涵

課程思政，是一種通過在高校構建全員、全程、全課程育人的格局，將思想政治教育貫穿所有課程教學和改革的各個環節，使各類課程與思想政治理論課同向同行，進而形成協同效應的教育理念。[2]課程思政起源于上海市中小學從2005年開始推行的以“學科德育”理念，就是通過把德育的核心內容有機分解，讓每一門課程、每一位老師都充分發揮育人功效。通過從中小學向高校延伸，這一改革理念在上海受到大學生的普遍歡迎，并開始在全國范圍的高校推廣。

“課程思政”不是增開一門課程，也不是在課程內增加一個環節或一項活動，而是將高校所有課程劃分為思想政治教育顯性課程和隱性課程后，分類開展思政教育。顯性課程就是傳統的思想政治理論課程，而隱性課程則囊括了綜合素養課程（包括通識教育課、公共基礎課等）和專業教育課程（包含哲學社會科學課程和自然科學課程）。[2，3]通過思想政治教育正面引導和隱性教育間接浸潤，推動思想政治理論課程和其他課程育人功效協調同步，從而實現知識傳授與價值引領有機結合的課程目標，構成完整的思想政治教育體系，最終實現立德樹人潤物細無聲。[2]

按照課程思政的理念，自然科學類課程作為隱性思政課程的重要組成部分，要充分發揮思政作用，必須堅持以學生為中心，準確把握當代大學生的思想特點和發展需求，認真梳理各門課程所蘊含的思想政治教育元素，并將思想政治教育與自然科學知識教育的有機融合，培養學生的科學思維和職業素養，幫助他們建立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2 自然科學類課程思政實踐中存在的困難

目前，全國大多數普通高校已經在自然科學類課程開展了課程思政改革，實踐過程中主要存在以下三個方面的困難。

2.1 部分教師存在抵觸情緒

長期以來，我國高校的思想政治課程教學和專業課程教學被分割在不同的院系，思政課程教學工作主要由專門的馬克思主義、思想政治類學院或者教研室承擔，專業課程的授課教師，尤其是自然科學類課程教師普遍認為思政教學不是自己的工作，這種慣性思維給課程思政的推廣帶來不小的阻力。有的教師對于在課程教學中加入思想政治教育元素不太理解，甚至抵觸，認為自然科學類課程有相對成熟穩定的授課進度計劃，思政元素的介入會影響課程進度，甚至會以犧牲教學內容的講授深度為代價，影響正常教學秩序和教學效果，干擾課程教學的純粹性。文獻[4]等對微生物學、分析化學、檢驗醫學、食品工藝等自然科學類專業課教師調查結果顯示，由于對課程思政相關知識缺乏深入了解，調查對象中近三分之一的自然科學課程教師反對課程融入課程思政。文獻[5]對部分高校專業課程教師開展思政教育情況的調查也顯示，有超過半數老師沒有把思政元素融入課堂教學和課程實踐環節。盡管課程思政已開始作為高校各類教學質量評價的重要內容，但部分教師中間仍然存在抵觸情緒和消極應付，這對于課程思政改革的深化和推廣也是極為不利的。

2.2 思政元素融入過于生硬

作為思政教育隱性課程的一部分，自然科學課程不是直接向大學生灌輸意識形態、思想道德觀念等思政教育內容，而是要把思政元素滲透在專業知識的講授過程中，通過對知識的理解、思維的訓練以及實踐操作體驗，讓學生掌握科學思想和方法，培養學生的科學精神，塑造學生的價值觀念。但在現實中，很多授課教師，尤其是剛剛走上講臺的青年教師，由于自身專業能力素養不足和教學手段方法欠缺，往往很難把從專業領域的思政元素恰到好處地融入課程教學之中，經常會出現“思政教育”與“知識傳授”的割裂感。也有一部分教師把思政元素就等同于領導講話、熱點時事和政策文件，在課堂上占用較多時間進行政策宣講、時事點評。近年來，各級教育行政部門和高校組織的高校教師教學比賽中，評分指標的調整明顯存在彰顯課程思政的傾向，導致部分選手在教學設計中刻意加入思政元素導致思政篇幅過大，甚至出現有的選手為了凸顯思政元素過多地引用領導人講話、講述科學家事跡等情況。授課教師如果在日常教學中牽強地加入這些顯性的思政內容，勢必影響正常教學進度，還容易造成課程乏味，引起學生的反感和抵觸，帶來負面影響。

2.3 教學實證研究有待深入

目前，圍繞自然科學類課程如何開展課程思政的研究往往停留在理論探討層面上，很少有人開展課程教學效果評估的實證研究。主要原因是當前高校自然科學類課程開展課程思政尚處于探索階段，沒有形成較為成熟完整的制度設計，同時教學效果評價指標也難以確定，導致教學實驗設計難以細化。由于學生對自然科學類課程開展課程思政的主觀態度，對于這項活動能否更好發揮作用有著決定性作用。文獻[4]對“微生物學”開展課程思政的班級進行了初步的教學評估，結果顯示，盡管學生對課程思政教學的有效性普遍認可，但認為課程思政對專業知識學習有正面促進作用的學生只占36.5%，有將近17.3%的學生認為有負面影響，剩余46.2%的學生認為關系不大。雖然由于實驗的樣本有限，不能充分說明問題，但也提醒我們需要對學生的課程思政“獲得感”引起高度重視。

3 提升自然科學類課程思政有效性的路徑

目前，自然科學類課程開展課程思政改革尚處于探索階段，存在諸多困難和不足，但這是一項關系到國家長治久安、影響民族復興的戰略決策，必須要攻堅克難，持續推進。根據探索實踐中存在的困難和問題，筆者認為需要從以下四個方面著力提高課程思政的有效性。

3.1 激發教師的主動性

提升自然科學類課程思政教學質量，教師隊伍是關鍵。針對部分教師由于對課程思政認識深度不夠導致產生誤解，教育行政部門和學校需要通過采取政策宣傳和輔導培訓等各種途徑，幫助教師改變慣性思維，加深對課程育人的理解，認識到課程思政對于專業課程教學和知識傳授的正面促進作用。只有讓授課教師從內心深處接受課程思政的理念，認識到它的重要性和必要性后，才能夠產生自我激勵，形成開展思政教育的行動自覺。只有授課教師對課程思政的教學熱情得到充分激發，才能將自然科學課程的思政育人作用有效發揮出來。

3.2 堅持隱性教育的原則

隱性教育要求做到教育目的的隱蔽性和內容的滲透性。自然科學類課程在開展課程思政的過程中，授課教師需要站在整門課程設計的角度，合理規劃取舍，把思政教育分散在整個教學過程中，無須在每節課的教學設計中都涉及課程思政內容，增強隱蔽性。筆者認為，如何融入思政元素并沒有固定的模式，對同一思政元素往往會有不同的認識和理解，這正是自然科學類課程教師們充分發揮創造力、展現教學藝術的地方，當然無論采用何種方式，都需要注意顯性教育與隱形教育的差異，始終遵循“潤物細無聲”的基本原則。也可以借鑒美國大學專業課程教學的做法，讓學生對以下三個問題作出回答：這個領域的歷史和傳統是什么？它涉及的社會和經濟問題是什么？需要面對哪些倫理和道德問題？[6]通過讓學生回答這三個問題，可以激發他們關心和思考與本專業有關的經濟問題、社會道德和倫理問題，促使他們主動地探索、積極地接受社會的主流價值觀念。

3.3 充分發揮教師的榜樣示范

調查顯示，專業課程占高校課程總量的80%以上，自然科學課程在內的專業課教師占教師隊伍比例的80%以上，專業課教師也是與學生接觸最多，時間最長的教師群體。[5]社會學習理論認為人類的大部分行為是通過觀察學習榜樣而獲得的，榜樣具有替代性強化的作用，教師通常是學生模仿的榜樣，也是進行隱性教育的重要載體。[7]自然科學課程的授課教師作為觀察者（學生）眼中的學習榜樣，應該提高自身的專業能力和職業素養，要求自己的行為舉止合乎師德規范， 不但注意言傳， 更應該注意身教。筆者認為授課教師對于熱點時事的觀點和態度也可以列入榜樣示范的范疇。

3.4 加強實證研究

上海教育界提出課程思政的理念后，在教育主管部門的推動下，課程思政迅速成為高校教改熱點，取得了一定成效。但是，當前的研究偏重理論探索，涉及教學效果評估的實證研究不多，思政元素與自然科學類課程融合的實證研究比較少，從學生角度看待課程思政實施效果的研究成果更是鮮有觸及。課程思政要實現全員、全方位、全覆蓋，達到教師、學生和社會都認可的育人效果，必須要有科學嚴謹的學術研究成果做支撐，因此，各級教育主管部門和高校需要加大對課程思政改革進行全方位實證研究的支持力度，爭取從教學資源、教學策略、教學組織和教學評估等方面能夠給廣大高校教師提供具有較強可操作性的指導性意見。

基金項目：湖南省“十三五”教育規劃一般課題：教學學術視角下高校青年教師教學能力發展策略研究（XJK20CGD077），湖南省教育科學研究院資助課題：高校青年教師教學競賽與教學能力培養研究（2020YKT11）

參考文獻

[1] 胡占君.準確把握人才培養的根本問題[J].中國高等教育，2019（11）：48-49.

[2] 高德毅，宗艾東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（1）：31-34.

[3] 高德毅，宗艾東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[4] 柳葉，胡佳杰，張勝威.自然科學課程思政的教學探索——以微生物學為例[J].微生物學通報，2020（4）：1168-1177.

[5] 楊嬌.高校專業課教師在課程思政實踐中存在的問題及對策研究[D].湖南大學，2019.

[6] 潘金林.守護本科教育的靈魂——歐內斯特.博耶高等教育思想探微[M].北京：高等教育出版社，2017.

[7] 易莉，徐惠.社會學習理論中的榜樣教育[J].江西教育，2006（3）：25-26.