基于核心素養的小學數學情境教學策略研究

魏翠花 徐建保

摘 要：核心素養視域下不斷創新教學情境創設的方式方法，是當前新課程改革的熱點問題。文章基于“小學數學核心素養”的基本內容，分析了情境教學對促進數學核心素養的重要價值;根據當前情境創設存在的主要問題，從確立先進的情境教學觀、創新情境創設的多樣化形式以及注重加強問題引導等三個方面，對小學數學情境教學的路徑策略做出了探究。

關鍵詞：核心素養;小學數學;情境創設;策略

一、 引言

小學生的邏輯思維能力較低，若要使其理解抽象的數學概念及數學問題，必須依賴于創設科學合理的教學情境。實踐也證明，小學數學教學中創設合理的教學情境，有助于激發學生學習興趣、提高協作學習的思維能力和數學知識的應用能力，是促進學生數學核心素養不可或缺的教學模式。

二、 小學數學核心素養的基本內容

通常來說，小學數學核心素養基本內容包括數感、符號意識、空間觀念、利用圖形描述分析問題、數據分析觀念、運算能力、推理能力等。分開來說，“數感”指的是對數量關系以及計算結果等數學問題的感悟能力，良好的數感有利于小學生感悟實際生活中關于“數”的意義;“符號意識”指的是掌握和利用數學符號進行計算、推理，并得到有效的運算結果;“空間觀念”指的是具備將抽象物體與幾何圖形之間進行轉化的能力，能描述物體圖形方位、變化，可以根據語言描述進行圖形繪制等;“利用圖形描述分析問題”指的是利用幾何圖形將原本較為復雜的數學問題形象化，并憑借圖形運算推導數學結論;“數據分析觀念”指的是學會對數學問題開展調研，然后通過搜集數據進行分析、判斷，并找出隱含的相關數學信息;“運算能力”指的是依據數學原理、法則進行準確、高效的運算，并不斷探究更為簡潔、合理的計算方法;“推理能力”指的是根據規律進行數學演算及合情推理，或者利用演繹的方式來證明數學運算的結論。

三、 小學數學情境教學及其促進數學核心素養的重要價值

（一）小學數學情境教學的基本內涵及其主要表現形式

小學數學情境教學，是指通過設置具有形象性、具體性和生動性的教學場景充分調動學生學習情緒、激發學生學習熱情，以達到促進教學效果的目的。目前小學數學情境教學主要包含以下幾種形式：第一是利用“數學游戲”創設教學情境，以小學生喜聞樂見的游戲方式營造動態性的教學場景;第二是利用“數學典故”創設教學情境，通過引入數學家故事、數學史等來提高學生的學習興趣;第三是利用“生活實物”創設教學情境，通過對學生感興趣的實物展示來提高學生的關注度;第四是利用“現代信息技術”創設教學情境，充分發揮現代多媒體技術的教學優勢;第五是利用“現實案例”創設教學情境，讓數學知識的應用走進學生生活。

（二）小學數學情境教學促進數學核心素養的重要價值

1. 有利于激發小學生數學學習的積極性

小學是一個人數學學習的重要啟蒙期。核心素養視域下要真正落實數學教學的核心目標，前提是要讓小學生正確認識數學、喜歡數學。數學學科抽象、嚴謹、邏輯性強，而小學生身心發展不成熟、邏輯思維能力較弱，教師只有通過創設生動、形象的教學情境，才能夠以小學生接受的方式來呈現數學知識。

2. 有利于培養小學生協作學習的思維意識

小學生自制力較差，要落實數學核心素養僅依靠學生的自主探究是遠遠不夠的。小學數學教育中，協作學習成為一種廣泛應用的教學模式。通過設置分組合作學習的場景，可以很好地促進學生進行集中學習的注意力。利用小學生活潑好勝的特性，組織小組間的協作學習競賽，更有利于培養學生的協同學習思維。

3. 有利于培養小學生數學知識應用能力

小學生對于數學知識的實際應用是比較陌生的，只有通過開展情境教學才能讓小學生真正理解數學應用的價值和意義。尤其是在實際教學中通過創設具有引導性的問題情境，才能有效促進小學生對生活的認知能力。實踐證明，小學生在生動的教學情境中能夠自主發現數學問題，并進行針對性地思考、分析。

四、 當前小學數學情境教學的實施現狀分析

（一）小學數學情境教學存在一定的形式化現象

根據不同的數學知識來創設不同的教學情境，是一項極其耗費精力的工作。這需要小學數學教師在備課時付出大量的時間。當前，很多小學數學教師的授課任務重、工作壓力大，他們對開展情境教學的積極性并不太高，甚至部分教師還存在一定的抵觸心理。對于情境教學的實施，很多教師只是在“公開課”或者“講課比賽”中應用。這種“形式化”的問題嚴重制約了小學數學情境教學的實際效果。

（二）小學數學情境創設與課堂授課目標相悖離

當前，小學數學情境教學中，情境創設與課堂教學目標存在相互脫離的現象。教學情境創設的目的，是服務于促進完成課堂教學核心目標。但部分小學數學教師創設教學情境只是為了引起學生的學習興趣或者活躍課堂氛圍，并沒有從數學重點知識以及課堂授課目標的角度出發創設情境，導致教學情境內容與課堂任務相脫節。這不僅無助于學生對知識的理解，還造成了課堂時間的浪費。

（三）小學數學情境教學的應用模式不夠多樣化

小學數學情境教學的應用模式單一主要體現在以下兩個方面。第一是教學情境創設形式單調、情境教學流程僵化、不夠靈活。據實際調查發現，當前小學數學絕大多數都是應用多媒體實施情境教學，其他諸如故事類、游戲類、問題類情境形式較少。第二是情境創設素材枯燥、千篇一律，缺乏趣味性。很多小學數學教師創設教學情境時利用同質化網絡素材的情況較多，有的甚至直接照搬其他教師“公開課”的資源，缺乏自主創新性。

五、 核心素養視角下小學數學情境教學路徑及策略研究

（一）革新教學理念，確立先進的情境教學觀

對于小學數學教師來說，只有充分提高對情境教學的深入認識，全面理解情境教學的理論與實踐價值才能真正實現對情境教學的科學、合理化應用。第一是教師要樹立起對情境教學的全局化認識，不要將情境教學作為一種應對聽課或者參加比賽的形式化“工具”，而是要真正將其應用到課堂教學之中。第二是教師要不斷提升理論素養，提升自己的學習意識和精神境界。古語有云：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”小學數學教師要與時俱進，積極順應教育教學的發展趨勢，勇于改革創新。