小學數學教學中有效問題情境的創(chuàng)設策略分析

馬玉潔

摘 要：在小學數學教學中通過有效問題情境的創(chuàng)設，能夠有效幫助學生對于數學知識的理解和記憶，提升教學質量與效率。教師需通過靈活的采取問題情境的創(chuàng)設方式，引導學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提升自我的綜合能力。

關鍵詞：問題情境;小學;數學教學

一、 引言

在小學數學教學過程中，不能一味地培養(yǎng)學生的基礎知識，還要注重學生綜合的思考及運算能力。要通過日常的數學學習，發(fā)現(xiàn)、探究、解決數學問題，從而將學習到的數學知識靈活運用。

二、 存在的主要問題

針對“創(chuàng)設問題情境”這一教學手段，目的是為了激發(fā)學生的學習興趣而創(chuàng)設情境，而有些教師卻忽略了教學目標的基本要求，一切教學環(huán)節(jié)的出發(fā)點都是為了上好這節(jié)課，那上好一節(jié)課的標準最重要的一點一定是目標明確。有些數學教師的目的可能是想要調動課堂氣氛，增強課堂樂趣，從而激發(fā)學生的學習興趣，但他們所創(chuàng)設的情境與本節(jié)課所學內容關系不大這樣，這樣的情境對本節(jié)課的利用價值并不大。還有部分教師認為運用多媒體就可以激發(fā)學生的學習興趣，就把課本上的情境圖做成了課件，這樣做不僅費時費力，而且根本沒有一點效果。

同時，由于之前學生的學習方式可能比較單一，只是簡單的機械記憶與學習，自主探索和機械學習成為本次課程改革的重點，改變了學生單一的學習方式。眾多教師為了迎合課程改革這一措施，數學教師在設計教學環(huán)節(jié)時也設計了許多討論環(huán)節(jié)。例如，以幾個前后桌為一個小組，或者以小組為一個單位，學生都圍成一圈，當教師說進行小組討論的時候，課堂瞬間變得活躍起來，有的小組一起探索所要研究的數學問題，有的小組可能連要探究什么都沒搞明白，當教師說停止的時候，課堂又恢復到了原狀。為什么在小組討論環(huán)節(jié)會出現(xiàn)這樣的問題呢？那設計小組討論這一環(huán)節(jié)真正目的是什么呢？小組討論是一種課堂組織形式，討論是師生之間或者生生之間的交流與對話，多數課堂的小組討論存在于學生之間。作為教師要合理引導，在組建小組時就要合理搭配，而且有明確分工，使每個學生都有事可做。要給予每個人平等機會，不然小組討論就變成了“優(yōu)等生”的專場，一節(jié)好課肯定是所有學生共同參與，共同進步。在討論前教師要提出明確的目標，在此過程中教師還要加以適當引導，這樣的小組討論才能取得預期學習效果。在小組合作的過程中，通過正確引導，學生可以形成各種數學核心素養(yǎng)，為學生今后的學習和發(fā)展做好鋪墊。

三、 基于有效問題情境下小學數學教學的發(fā)展策略

（一）生活化的教學模式

學生在生活中可以隨時隨地的發(fā)現(xiàn)數學的存在。因此，教師可以以信息技術為連接點，將數學與生活兩者緊密的相結合，從而讓數學學習變得豐富有趣。而空間觀念的建立，需要以大量的感官體驗和操作練習為基礎，需要課前進行操作探究。例如：通過基本的動手觀察已經基本能夠了解長方體以及正方體等基本特性，那么這些數學知識如何在生活中運用到呢？在生活中找形狀是正方體或長方體的物體，并進行觀察，描述長方體、正方體是什么樣子的。當學生仍有疑惑時，可以將教室作為類比對象，展現(xiàn)長方體的基本特征。積極提出自己制作統(tǒng)計圖過程中所遇到的難題，并打算如何去解決它。如“幾何畫板”的測量功能，能夠讓學生更加清晰地明白“勾股定理”的幾何含義。先用“幾何畫板”來畫出幾種不同的直角三角形，從而引導學生進一步猜想直角三角形的內在規(guī)律。整個課程圍繞這一教育理念，以微妙的方式培養(yǎng)學生的情感，幫助學生形成良好的個性，并將數學的基本知識滲透到數學教育的藝術中。學生參加數學實踐教育活動，授課前，教師應根據授課內容和關鍵知識點創(chuàng)建授課課件，通過多媒體工具收集豐富的授課材料，并設計適當的授課情況。它通過游戲，音樂等被引入課堂，然后通過課件進行學習，因此學生可以自然地通過音樂或游戲進入課堂學習，并迅速融入教師設計的情境中。

（二）利用多媒體引導探究活動

創(chuàng)新教育是課程的核心任務，也是我國素質教育理念下的核心要求。訓練學生認識、感受和創(chuàng)造美麗是初等數學課程的基本任務，幫助學生建立正確的數學應用概念，并通過情感積極地吸引學生。它明確指出，有必要對其進行教育，以便對其進行指導。在某些課程中，學生可以分組工作以完成探索數學知識的任務。教師可以和學生一起利用手工圖紙去折疊出自己所知道的對稱圖形，描繪出折疊圖形的對稱軸在哪里。在大多數情況下，多媒體技術可簡化煩瑣的教學內容，并幫助學生塑造抽象知識。在教授應用中的問題時，教師可以使用多媒體技術來簡化復雜性，以便學生可以學習如何閱讀，評論，解決和反思。例如，已知有兩輛汽車同時離開A和B，兩輛汽車在5小時后相遇，并且兩輛汽車的速度分別為每小時55公里和45公里。問：A和B之間的距離是幾公里。針對此問題，教師可以更改以前的文字說明的狀態(tài)，并使用多媒體及時顯示此主題，包括相關的已知，未知和期望的問題。最后，通過使用線段圖顯示兩輛車的行程，學生可以輕松獲得答案。即：55×5+45×5=500（km）。在數學教學中不僅要培養(yǎng)學生知識和技能，更要注重培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)。

演示法是一種在課程改革后使用較多的教學方法，演示法被眾多師生所接受，因為演示法使難以理解的內容更加直觀具體，通俗易懂。教師可以通過身邊的事物、教具等教育資源向學生進行直觀展示。例如，在數學廣角中的植樹問題，“兩邊栽不栽”問題（植樹中的棵數與段數的數量關系），教師就要進行直觀演示，通過直觀演示使學真正理解所學內容，并且可以根據所學內容解決實際問題。再例如，數學中的相遇問題，雞兔同籠問題和圓的面積的推導過程都需要進行多媒體直觀演示。進行直觀演示，不僅有助于學生的理解而且能輕易地了解數學的思維方式。教師在數學教學過程中一邊講解，一邊演示，充分調動了學生的多種感官，通過教師的直觀演示，學生不僅可以學到一些學習方法，同時也培養(yǎng)動手操作能力。通過教師的直觀演示，學生能夠更好地理解，可以鍛煉學生的邏輯思維能力，提高學生的數學核心素養(yǎng)。