以史為鑒 傳承經典

伏勇

摘 要：傳統的歷史課教學都是教師單方面灌輸歷史知識，學生以死記硬背為主。這種學習方式往往難以達到最佳的學習效果。在新課改的提倡下，核心素養的理念逐漸被各學校所接受，為初中的歷史教育改革提供了新的機遇。文章簡要闡述了在核心素養觀念的影響下，教師如何構建一個嶄新高效的歷史課堂使學生在學習歷史的過程中培養起唯物主義觀、時空觀和正確解讀歷史人物等必備的品格和能力。

關鍵詞：核心素養;歷史教育;初中;高效課堂

一、 引言

歷史是一門重要的文化課，學習歷史不僅僅是把歷史上發生的重要事件記憶下來，而是要通過歷史事件辯證性地看待事物，了解一個歷史事件發生的背景和對當代產生的影響，形成正確地看待世界的發展觀和政治進程的能力。這種能力不是僅僅靠背誦和記憶知識點以及做習題可以達到的。在初中教學中，教師應該從固有的應試教育的思維框架里跳出來，深刻理解核心素養的內涵來制訂教學計劃，使得歷史這門學科可以做到幫助學生的全面發展。

二、 核心素養的理念以及在初中歷史教學中的意義

核心素養是指學生在學校一系列的學習活動中養成的一種適應社會和自身發展的能力。主要包括學生可以辯證地看待事物，有清晰的邏輯思維能力，會批判性地思考問題，有創新精神，同時形成不斷自我學習自我完善的能力。核心素養的培養方式在不同的學科中有不同的表現，對于初中歷史來說，以歷史為借鑒著重培養學生的愛國主義情懷，唯物主義，時空關聯能力以及邏輯思維能力等。通過培養這些能力，逐漸提高學生的歷史學習能力和綜合素質。

相比較于傳統教學，著重于核心素養培育的教學理念更加側重于學生的自我發展，使得他們能從主觀上認識到歷史這門學科對他們以后的發展的重要性。因此，核心素養在歷史教學中有著非常積極的意義。首先，核心素養有助于歷史教育的改革。以往的初中歷史都是為中考服務，以分數為重，目的是讓學生能夠考上一個重點高中。教學方面也是以如何能在考試中取得高分為主要目標，以至于學生完全沒有意識到學習歷史的真正意義。這種被動地學習局限了學生的客觀思維能力，對學生以后走上社會的發展完全沒有指導意義。核心素養理念的提出以及在初中課堂上的運用為培養學生的綜合素質起了一個良好的開端，有助于加快初中歷史教學的改革。其次，學生的綜合素質將會得到很好的提升。核心素養的目標是培育全面發展有著健全人格的人。在初中歷史課堂上應用核心素養教學，打破了分數至上的教學模式，開始關注學生的個人發展。在把提升學生的基本能力和綜合素養作為考核的重點之后，學生學習的主動性加強，各項能力也隨之提高。由此可見，核心素養在初中歷史課堂的應用對學生的未來有積極的作用，可以幫助他們在將來更好地適應社會。最后，在對歷史人物和事件的學習中，在核心素養視角的培育下，學生可以形成正確地看待歷史和歷史人物的思維，同時受到一些正面的歷史人物的影響，在學習模仿的過程中，塑造自身健康積極的人格特點。

三、 傳統初中歷史課堂存在的一些問題

歷史往往給人一種死記硬背，與現實聯系不大，沒什么大用處的刻板學科印象。造成這樣的誤解往往和歷史教學的方式有很大的關系。首先，教師的教學理念存在一些問題。傳統的教學理念主要注重的是教師教學的方法，關注的點往往是教師怎么教，引用了什么史料，采用了什么教學手段，這一切都把教師擺在了主要研究的位置，而把學生擺在了被動的位置上。在教學計劃的設計上也存在的不合理之處。為了考試，往往采用一種統一的進程，沒有考慮到學生之間的差異。其次，教學的方式往往單一，課堂的氛圍也不好。理論知識的講解往往過于單調，學生課堂參與率低。部分教師只顧一心講課，缺少與學生的互動，課下也交流甚少，由于得不到學生的反饋在教學內容和方法的改革上也無法再取得進步。再次，歷史教育往往還是注重知識點的講解，而缺少了培養學生獨立思考的創新精神以及種種思維辯證能力。學生在課堂上只是一味地吸收知識，沒有經過思考來提出問題。長此以往，學生的好奇心和學習的熱情會漸漸泯滅。最后，歷史課缺少有效的激勵評價制度，往往以考試為唯一的檢測標準，因此需要完善教學評價體系。

四、 核心素養為出發構建全新歷史課堂

（一）改變教學理念以及制定合理的教學計劃

作為歷史知識的傳授者和引導人，初中歷史教師需要建立起正確的教學理念來促進高效課堂的建立。在課堂中，應當把教師的主體位置讓給學生，以學生的需求為出發點，構建一個師生關系和諧的課堂。其次，教師以分數為重的教學觀念需要轉變，不應該只關注如何提高學生的成績，更加重要的是要注重學生的理解能力，幫助他們了解歷史，學習歷史來鍛煉他們的思維能力和實踐能力。在歷史課堂上循循善誘，運用一些歷史典故來建立他們正確的人生價值觀，促進他們的全面發展。

在教學計劃的設計上要根據學生實際的學習能力來決定教學的內容。首先，教師需要對教材進行詳細閱讀來形成清晰的知識框架來幫助學生進行系統的學習，防止知識斷層。此外，應該結合學生的學習特點和學習能力來對一些重點和難點進行分類講解，從而幫助學生盡快掌握。例如，在進行日本明治維新的教學中，由于學生對日本的整體歷史環境不是很了解，教師可以先進行背景分析，抓住學生的興趣點深入淺出地將知識傳授給學生。其次，在教學目標的制定中要從知識，方法，以及情感態度這三個方面來設計。給學生提供相關資料進行自主預習，了解日本在怎樣的一個社會環境中決定開展維新活動，再通過展示一些圖片讓學生通過圖片形象地了解明治維新中發生的重要事件。在課后讓學生開展討論結合所學各抒己見來提高對歷史的認識。

（二）創新教學模式

教學方法的多樣性不僅可以喚起學生的學習興趣，還可以培養學生的思維能力和學習歷史的主動性，對課堂效率的提高也十分有幫助。在學習過程中可以讓學生開展合作性的學習來發揮主觀能動性從而培養合作精神。例如，在學習屈原這一個歷史人物時，可以組織一次活動課來探究端午節的起源以及對社會活動的推動作用，并且與西方節日進行對比，以小組為單位進行課堂發表和討論。在探討中讓學生了解我國傳統節日的淵源，提高學生的文化素養，同時在搜集和歸納總結資料的過程中提高學生的表達和互助合作能力。