現代學徒制模式下課程思政建設探索

摘 要 培養社會主義建設者及接班人是高校教育的根本任務。課程思政旨在將專業課程與思想政治理論相結合，實現全面育人、立德樹人的教育理念。針對現代學徒制模式下項目中商科專業課程思政融入不足、企業課程及實踐過于側重業績、校企教師思政理念模糊等問題，提出融合校企思政元素，構建商科專業思政育人體系;創新校企課程內容，促進課程思政改革;打造校企思政課程師資團隊，保障思政育人效果;升級校企教學評價體系，促進全方位思政育人等措施，從而提升學徒培養質量。

關鍵詞 現代學徒制 課程思政 校企合作

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.03.009

On the Construction of Ideological and Political Education in

Modern Apprenticeship Mode

WANG Shuwei

（Guangzhou Panyu Polytechnic， Guangzhou， Guangdong 511483）

Abstract Training socialist builders and successors is the fundamental task of higher education. The purpose of curriculum ideological and political education is to combine the professional curriculum with the ideological and political theory， so as to realize the educational concept of comprehensive education and moral education. In view of the problems in the project of modern apprenticeship mode， such as the lack of Ideological and political integration of business professional courses， the excessive emphasis on performance in enterprise courses and practice， and the vague ideological and political concept of school enterprise teachers， this paper proposes to integrate school enterprise ideological and political elements to build a business professional ideological and political education system; innovate school enterprise curriculum content to promote curriculum ideological and political reform; build a school enterprise ideological and political curriculum teaching team to ensure the effectiveness of Ideological and political education results; upgrade the school enterprise teaching evaluation system， promote all-round ideological and political education and other measures， so as to improve the quality of apprenticeship training.

Keywords modern apprenticeship system; curriculum Ideological and politics; school-enterprise cooperation

2016年，習近平主席提出“各類課程與思想政治理論同向并行”理念，各大院校開啟了思想政治與專業課程教育教學改革的探索。[1]挖掘高校各專業課程的思政教育資源，使得各類課程與思政課程同向并行，成為課程思政建設的重要舉措。商科專業現代學徒制學生大多從事一線終端市場服務工作，其職業素養及行為是院校人才培養質量的重要體現，更關系企業產品及服務的有效輸出。校企課程思政建設，有利于幫助學徒形成正確的思想道德及價值觀念，對其素養形成及行為提升影響深遠。

1現代學徒制模式下商科課程思政改革的必要性

1.1 校企共同育人需要課程思政的統一

校企聯合培養，學校老師與企業師傅雙主體教學，貫穿學徒教育的始終。從學習形式來說，學徒的學習以實踐為主，理論為輔。學校老師側重理論知識傳授及知識運用，企業師傅負責在崗實踐及工作技能的指導。從學制安排上，有先在校理論學習、后在企業崗位工作實踐;也有理論學習與崗位實踐在短期內往返交叉進行等形式。而無論何種學制及形式，校企共同育人的理念及本質是不變的。為促進更好的思政育人成效，不論是對于企業實踐課程還是學校理論課程，都需要思政理念的高度統一，共同商討思政育人的框架及方法，作為培養具有正確社會主義價值觀念，符合市場發展及企業價值需求的人才的指導。

1.2 “在崗學習”為本位的模式需要課程思政的指引

“在崗學習”占據學徒生涯的主要階段，期間企業師傅以“傳幫帶”的方式，指導學徒完成崗位技能的學習及工作實踐。學徒的在崗學習既包括企業培訓課程，又包括崗位工作實踐，即學徒與普通員工一同完成崗位既定的工作任務。大多商科學徒都需要在崗位一線向顧客宣傳及銷售公司的產品與服務。學徒實踐過程中不但是崗位任務的執行者，更是公司價值觀及服務理念的有效傳播者。秉承正向積極的價值觀念、具有新時代大學生文化素養、專業的職業精神及良好的服務顧客的意識，對于學徒來講至關重要。

2現代學徒制商科專業課程思政現狀及不足

2.1課程思政集中在公共基礎課程，專業課程融入不足

現代學徒制項目中，入校的第一學年進行集中的思想政治課程學習，在學徒學習過程中后期占據更大比重的專業課程學習。教師在課程教學中，出現思政斷層、難以將課堂教學與思想元素巧妙融合的現象，導致學生思政學習效果不佳，無法保證整個學徒期間思政引領的延續性。課程是思政思想傳播的主要載體，將思想政治理論引領課堂教學，使得專業課程與思想政治理論相互融合，[2]保持課程思政的延續性及有效滲透力是課程思政的改革需要突破的困境。

2.2企業課程及實踐注重工作業績，思政引導不足

企業課程占據學徒課程較大的比重，由企業課程老師負責課程的教學及實施。企業課程內容的設置通常與企業人才發展規劃、學徒崗位工作內容掛鉤，往往在授課過程中偏重對于工作技能的講授及業績的考核。盡管課程也會涉及如團隊合作、敬業樂業等職業素養內容，但在知識傳遞時也是偏向于為技能及業績目標而服務，未能從全面思政的角度引發學徒思考，提升學徒的內在精神動力。

2.3校企教師對于課程思政認識不一，思政理念模糊

許多高職院校的課程思政處于起步階段，教師對于課程思政的認識不到位，部分教師對于課程思政的必要性持保留意見。[3]校內教師在課程教學中將商科課程的專業知識傳播作為主要任務，如何將專業內容與思政元素相融合仍處于摸索中，未形成清晰的思路及舉措。盡管教學中會涉及職業素養及企業價值觀等綜合育人思想，但是對于如何整體提煉課程及實踐指導的思政思想不夠重視，如何在學徒學習過程中開展思政引領及實施更是舉步維艱。

3 現代學徒制商科專業課程思政舉措

3.1 融合校企思政元素，構建商科專業課程思政體系

高等教育肩負著培養社會主義建設者和接班人的根本任務。現代學徒制項目中，校企應深入挖掘學徒人才培養體系中的思政元素，形成“專業+學科+課程”三維遞進式的思政育人體系。首先，將專業的育人思想與企業戰略、經營理念及文化價值體系相互融合，制定具有校企特色思政育人體系及人才培養方案。其次，在學科層面，結合商科學科特點，根據學科的建設內涵及育人目標，從思想政治、職業素養、人格養成等維度提煉專業學科的思政水平。再次，在課程設計方面，將課程知識與企業崗位實踐相結合。

3.2 創新校企課程內容，促進課程思政改革

3.2.1打造示范性專業思政元素課程，形成課程思政課程群

以專業核心課程為對象，鼓勵教師先行示范，開發及建設一批課程思政改革示范性課程，確定課程思政教學目標、升級課程資源，并形成有效的課程思政案例。通過示范引領，逐步進行課程思政的改革及推廣，形成基本素質與職業能力課程思政內容相互匹配，校內課程與企業課程彼此呼應，個性化與專業化相結合的思政課程群。制定與之相匹配的課程設置、學時安排、教學實施方案，使得課程思政能夠真正落地。

3.2.2重塑課程內容，實現專業與思政融合

以“專業知識+價值認同+能力提升”作為校企課程思政理念，在原有課程內容基礎上，注入社會主義核心價值觀，將理想信念、愛國樂業、優秀傳統文化、道德倫理、創新創業等與商科專業課程相關的思政元素。并以此設計相關的教學單元及項目任務，讓學徒感受、體驗思政的內涵及作用，使得思政不單單停留在口號、標語，而是植入到真正的課程學習及任務訓練中，與課程形成良好的匹配和互動。

3.2.3改革課程教學方法，保證課程思政教學效果

采取線上線下相結合、課堂展示與實踐輸出、顯性表達與隱性探索、整體性與碎片化相結合等多樣化課程思政教學方式，將思政點與專業知識點通過案例、故事、游戲或者是活動設計等方案呈現。通過“問題導向+知識挖掘”，引導學生思考，達到潤物細無聲、以情動人、以理服人的教學效果。引導學徒注重工作積累，將思政的理念及方法運用到工作實踐中，利用線上線下平臺定期分享及相互促進，提升其工作的價值感及獲得感。

3.3 構建校企思政課程師資團隊，保障思政育人效果

3.3.1建設“思政+專業”的教師團隊，提升專業課程思政水平

教師是課程實施的主體，打造“思政+專業+實踐”一體的教師隊伍團隊，開展思政育人實踐。首先，邀請思政專業教師參與到商科專業課程思政改革中，把握專業課程與思想政治教育相融合的改革重點，[4]形成跨部門合作與知識共享。思政教師與專業課程教師共同開展校內專業課程及企業實踐課程思政改革的研討及教學實施，確定課程目標、構建課程內容、創新教學方法等，實現專業與思政相融合。其次，鼓勵專業教師深入企業一線，與企業兼職教師及師傅一通挖掘學徒工作實踐的思政內容，進行課程思政內容開發及示范教學，培養及提升校企教師課程思政改革的能力，為課程設計及教學實施提供師資保證。再次，鼓勵教師從（下轉第26頁）（上接第21頁）思政角度，開展相關的課程思政的教育科學研究，提升思政育人的學術功底，為課程開發及實施奠定深厚的知識基礎。

3.3.2選拔及培養“技能+育人”的企業師傅團隊，注重崗位育人

值得一提的是，企業教師及師傅承擔大量的學徒實踐指導工作，其親身示范、言傳身教對于學徒思想及價值觀念的引導中起到角色榜樣的作用。在課程團隊的建設中，需要一批專業技能過硬、思想素質高，既能指導實踐、又精通育人理念的企業教師隊伍，[4]以確保課程思政在實踐教學中的改革效果。一是制定企業教師及師傅的甄選標準，確定企業教師及師傅評聘的條件及機制，建立合理的企業師傅數據庫;二是開展定期思政育人理念、教育教學方法等方面企業師傅培訓及分享，提升企業師傅思政育人的素養及能力，從而確保教學效果。

3.4 升級校企教學評價體系，促進全方位思政育人

明確課程思政的教學要求，將思政育人納入課程設計及教學過程中。在校內課程中，注重學徒的思想政治、職業素養及價值觀念等養成，設置有效的考核手段，規定相應的考核指標及權重。在企業課程及實踐中，改革傳統的“業績主導”的實踐考核方式，增加對于學徒愛崗敬業、團結互助、誠信責任等職業素養維度的評價標準，作為學徒學習結果輸出的重要體現。另外，將思政育人舉措及效果納入教師及師傅的教學效果評價中，提升校企教師對于思政育人的重視及緊迫感，形成學校與專業、教師與學徒、課程與實踐全方位、多維度的思政協同育人系統。

項目來源：廣東省教育科研項目 “現代學徒制學生角色認同現狀及引導策略研究”（項目編號：2018GXJK351）;廣州市高校第十批教育教學改革研究項目 “現代學徒制模式下師徒關系現狀及改善策略研究”（項目編號：2019JG227）

參考文獻

[1] 習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19（04）.

[2] 惠朝陽.高職院校構建“大思政”課程育人模式的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2020（5）：57-66.

[3] 郭慧，李峻峰.高職院校課程思政教學現狀及改革建議[J].職教論壇，2020（7）：163-167.

[4] 王書暐，譚福河.中國特色現代學徒制模式下“師徒關系”的特征、困境與重構[J].高等職業教育探索，2019（18）3：33-40.