初中英語核心素養導向的學生能力的提升策略探究

杜建榮

摘要：現如今我們已經進入了信息全球化發展時代，英語已經成為當代社會人才必須掌握的一門語言。初中英語教師在開展英語教學活動的過程中，必須明確教學的目的，不僅僅是為了完善初中生的英語知識體系，更重要的是在教學中培養初中生的學習能力和英語核心素養，促使初中生可以在生活中靈活地運用英語語言。文章針對初中英語核心素養的內涵以及初中英語教學的現狀進行了探究與分析，并提出了初中英語核心素養導向下提升初中生能力的有效策略，希望有助于初中英語教學目標的順利實現。

關鍵詞：初中英語;核心素養;學生能力;提升策略

一、引言

新一輪基礎教育課程改革實施以后，對各學科教學都提出了新的要求。初中英語學科也不例外，教師在開展教學活動的過程中，不可以再像以往一樣僅僅關注初中生英語學習成績的提高，同時還需要將對初中生學習能力和英語核心素養的培養作為一項重要教學任務來完成。但是從現階段初中英語教學的實際情況來看，其中依然存在著一些問題影響初中生英語核心素養的提高。為此初中英語教師必須對自身的教學進行不斷的反思，及時發現其中存在的問題，并及時地加以解決和完善，從而更加有效地提升初中生的英語核心素養和學習能力。

二、初中英語核心素養的內涵

（一）語言能力

英語語言能力就是指在生活中的特定情境中，懂得靈活的運用英語語言，并且可以準確地理解其他人的英語語言，其是構成英語核心素養的一個重要部分。初中生的英語能力主要反映在初中生的聽、說、讀、寫能力上。培養初中生的英語語言能力也是初中英語教學的主要目標之一。

（二）跨文化素養

對于現如今的社會來說，跨文化素養已經成為每一名公民都需要具備的一種基本素養，初中英語教學的有效開展，可以幫助初中生形成良好的文化品格。教師需要以英語核心素養為導向，重點加強對初中生跨文化素養的培養。通過各種行之有效的教學策略促使初中生可以積極、主動地參與到教學活動中，深刻的理解英語文化和西方國家的一些社會現象，開拓初中生的文化事業，提高初中生的跨文化素養。

（三）英語思維品質

英語語言能力和英語思維品質之間存在著密切的關系，兩者之間既存在相互促進的關系，又存在相互影響的關系。若想初中生能夠在平時的學習與生活中靈活的、高效的、正確的使用英語，就必須加強對初中生英語思維品質的培養，以此幫助初中生形成良好的英語思維品質，進而為初中生英語核心素養的提升打下良好的基礎。

（四）英語學習能力

英語學習能力是初中生學習英語知識時應該具備的一項基礎能力，其不單單影響著初中生英語學習成績的提升，同時還影響著初中生英語核心素養的提升，所以，初中英語教師在英語核心素養導向下開展教學活動的過程中，必須加強對初中生英語學習能力的鍛煉，以此促使初中生更加高效的學習英語知識，同時實現初中生英語核心素養的提升。

三、初中英語教學的現狀

（一）缺乏對初中生語用能力的培養

一些初中英語教師深受應試教育理念的影響，在開展教學活動的過程中，依然十分重視初中生的英語考試成績的提高，為了達到這一目標，其通常都是想利用有限的課堂教學時間，將盡可能多的英語知識灌輸給初中生，而忽視了初中生語用能力的培養。雖然從表面上來看初中生掌握了很多的英語知識，然而事實上多數初中生都是在死記硬背，并沒有真正地理解，更無從提及靈活地運用，嚴重影響著初中生英語學習能力和英語核心素養的提高。

（二）缺乏文化知識的拓展

初中階段的學生面臨著中考的壓力，尤其是九年級的學生其學習壓力更大。部分初中英語教師在開展教學活動的過程中，都是將英語教材中重難點知識的講解作為重要教學內容，并未深入的挖掘英語教材中的內容，忽視了其中蘊含的文化因素。教學內容較為局限，缺乏文化知識的拓展，這將局限初中生的文化視野，對初中生英語核心素養的培養十分不利，也不利于初中生能力的提升。

（三）忽視對初中生交際能力的培養

開展初中英語教學的一個主要目的就是培養初中生的交際互動能力，促使其能夠靈活的、正確的、高效的運用英語語言與其他人進行交流和互動。然而，目前依然有部分初中英語教師對英語教學的目標不夠明確，也未能夠及時對自身教學進行優化和完善，課堂教學氛圍較為沉悶、死板，并未給初中生創造可以進行充分交際互動的空間和時間，忽視了初中生交際能力的培養，這將對初中生英語核心素養和能力的提升造成很大的影響。

四、初中英語核心素養導向下提升初中生能力的有效策略

（一）注重加強對初中生英語語言能力的培養，激發初中生的學習興趣

當知識的學習與初中生的興趣相符時，初中生才能夠獲得更多的收益。因此，在初中英語教學中初中生英語學習興趣的激發十分重要。為了充分調動初中生學習的積極性，教師可以根據教學內容，通過具體教學情境的創設有效地開展英語聽、說、讀、寫等教學環節，以此促使初中生更加深入、扎實的理解和掌握英語知識，加強對初中生英語語言能力的培養，提升初中生的英語學習能力。例如，初中英語教師在講“Howcanwebecomegoodlearners？”這一教學內容時，為了促使初中生可以按照課表要求扎實地掌握本課時的新英語單詞、重點句型，并靈活地掌握by+動詞ing的具體用法。教師可以先為初中生展示相關的圖片，以此有效地吸引初中生注意，促使初中生自主展開英語知識的探究與分析。隨后任課教師可以提出問題：WhatdifficultiesdoyouhaveinlearningEnglish？以此引導初中生分享自己學習過程中遇到的問題和積累的學習經驗，這樣不僅有助于初中生之間相互取長補短，同時還有助于初中生英語核心素養的提高。

（二）通過教學情境的創設培養初中生的英語核心素養

新一輪基礎教育課程改革實施以后，很多先進的、有效的教學手段不斷地涌現出來。情境教學法則是倍受初中英語教師認可的一種教學方法。初中英語教師在開展教學活動的過程中，應該根據教學內容為學生創設相應的教學情境，為初中生營造一個較為輕松的學習氛圍，并為初中生提供更大的學習英語知識的動力，促使初中生更加積極地參與到英語教學中。例如，初中英語教師在講“Sadmoviesmakemecry.”一課時，如果教師僅僅是按照傳統的教學方式，將英語詞匯知識循規蹈矩地傳遞給初中生，顯然阻止初中生產生強烈的學習欲望，所以教學的效果通常也不是很理想。在英語核心素養導向下培養初中生能力的過程中，教師可以在課前通過網絡平臺，收集一些與本課時教學內容相關的英語電影，并剪輯其中較為經典的片段。在正式開展教學活動的過程中，教師可以利用多媒體教學設備播放給初中生。這樣不僅可以有效地吸引初中生的注意力，同時還可以開拓初中生的文化事業，有利于初中生英語核心素養的提高。