高中語文教學中學生自主合作學習能力的培養(yǎng)策略探究

張艷

摘 要：高中語文自主合作學習是提高學生實踐能力、探究能力以及思維能力的有效途徑，然而在實際教學過程中還存在許多問題，如教學評價體系不夠完善，教師教學策略沒有體現(xiàn)學生主體地位等問題。面對這些教學問題，文章將從教師和學生的觀念轉(zhuǎn)變，教師對課堂教學節(jié)奏的把控以及教學評價標準的完善等幾個角度進行研討，以期對語文自主合作學習做出一定的改善。

關鍵詞：高中語文;教育教學;自主合作學習

在新課程改革的背景下，立德樹人，促進學生全面發(fā)展是課堂教學的最終目標，高中語文教師要明確地認識到高中階段學生主體的學習特征，改變傳統(tǒng)教學模式的弊端，創(chuàng)新教學方式，轉(zhuǎn)變“灌輸性”的教學方法。自主合作學習是一種極為有效的教育教學方式，符合新課程改革的教學理念，適合學生能力的發(fā)展。

一、 高中語文自主合作學習能力培養(yǎng)的意義

首先，自主合作學習能夠幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。語文有其獨特的人文特色，自主合作學習能夠使學生深層次地體會課文中傳遞出的作者的情感，這些情感有對人生的感悟，對國家的熱愛和對人性的關懷等。學生在自主學習和理解課文時，能夠?qū)⑦@些情感潛移默化地轉(zhuǎn)變成自身發(fā)展的內(nèi)在動力，對于日后學生的學習成長以及健康人格的養(yǎng)成都具有重要的意義，這符合新課程改革中的立德樹人的評價要求。

其次，自主合作學習能夠有效激發(fā)學生想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。高中語文教材中的許多內(nèi)容，特別是詩詞歌賦，其中的一些意象畫面奇特，單靠教師的講授難以引發(fā)學生想象，需要學生自主學習，主動想象，這時教師可以結(jié)合多媒體設施，更好地擴展學生的思維。高考評價體系中的“四翼”其中之一就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性，學生這些能力的養(yǎng)成離不開語文的自主合作學習，同時創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)對社會主義事業(yè)也具有重要的意義。

最后，自主合作學習能夠提高學生的學科素養(yǎng)，提高學生學習能力，實踐能力和思維能力。語文是很好的語言學習和表達工具，在小組的交流討論中可以鍛煉學生的信息獲取能力，理解掌握能力以及知識整合能力。自主合作學習對于提高人的實踐能力的作用主要表現(xiàn)在其能夠鍛煉學生的研究探索能力、操作運用能力以及語言表達能力。在語文中自主合作探究學習中最鮮明的優(yōu)勢表現(xiàn)在能夠提高學生的人文思維以及創(chuàng)新思維。

二、 高中語文學科自主合作學習的含義及特征

自主合作學習是指小組成員為了完成一定的學習任務，有明確的分工協(xié)作和目標，共同進行探究活動的一種學習方式。自主合作學習主要有以下幾個特征：第一，學習具有自主性。學生能夠進行自我激勵、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)督、自我評價。相對于傳統(tǒng)教學模式來說，自主合作學習能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位，在學習的過程中能夠自我思考，提高思維能力。每個學生都是獨立的個體，“百家爭鳴”才是課堂應具備的特點，教師要給予學生表達的機會，從而使每個學生都能獲得良好的學習體驗。第二，學習過程具有合作性。自主合作學習是建立在小組合作的基礎上，需要進行一定的團隊合作，這樣即尊重了學生個性也有利于提高學生的團隊合作能力。小組學習有共同的學習目標，每個人都有自己的分工，以互助協(xié)作來達到任務的完成，所以合作性特點是自主合作學習必不可少的特征。第三，學習動機具有主動性。自主合作學習是具有主動性的學習方式，不同于傳統(tǒng)的接受式的學習方法。學生需要自己進行探究，進行自我思考和理解所學內(nèi)容。這是一個發(fā)現(xiàn)問題，理解問題和解決問題的過程，每一個環(huán)節(jié)都需要學生進行自主探究，主動學習，解決了學生上課的惰性問題。

三、 高中語文學科學習現(xiàn)狀的探討

（一）部分高中語文教師難以轉(zhuǎn)變教學觀念

在應試教育的影響下，部分教師過于注重學生成績的提高，沒有關注到學生能力的提升，部分教師習慣于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學。隨著新課程改革的推進，對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度加深，傳統(tǒng)教學弊端日益突出，難以適應時代的發(fā)展，迫切需要進行改變。但是部分教師陳舊觀念根深蒂固，對新的教學理念的學習主動性不足，沒有認識到實施素質(zhì)教育的重要性。作為學習主體的學生也習慣這種灌輸模式并缺乏自我獨立思考的積極性，致使課堂模式轉(zhuǎn)變困難，語文學科所具有的學科優(yōu)勢無法體現(xiàn)。

（二）過于把控課堂節(jié)奏，忽視學生個性發(fā)展

在自主合作學習中，每個人在自我思考的過程中都會得出不同的看法，一些教師可能為了把握課堂節(jié)奏而忽視對學生不同意見和看法的引導。在學生表達完自己的意見后，教師不是按照學生的看法進行擴展而是回到事先預想的教學軌道上，學生個性發(fā)展沒有得到教師的有效關注，學生也因為自我觀點沒有得到重視而被限制獨立思維的發(fā)展，自學合作學習的效果沒有有效發(fā)揮。另一方面也在一定程度上挫傷了學生的學習積極性，不利于學生信心的培養(yǎng)，進而在小組發(fā)言時，不能自由地去表達自己的觀點，導致一部分學生無法有效融入課堂，課堂氣氛被壓制。

（三）缺乏完善的語文自主合作學習評價體系

自主合作評價是學生自我認知的形成和學習成果的檢測的重要標準，在自主學習的過程中分為小組評價和教師評價，在小組評價時由于學生認知水平不一難以形成有效的共識，存在一些錯誤評價的問題，自主學習的學習結(jié)果因意見不同而產(chǎn)生對知識理解的不確定。教師評價時面對小組成員代表的發(fā)言，在不同的看法觀點中教師沒有進行明確的評價，有的甚至沒有教師評價這一環(huán)節(jié)，因此學生對自己的回答沒有明確性的認知，對課文的理解也具有模糊性。

四、 高中語文教學中提升學生自主合作學習能力的教學策略

（一）教師轉(zhuǎn)變教學觀念，激勵學生自主合作學習

對教師的要求來說，教師要轉(zhuǎn)變固有的教育觀念，將課堂還給學生，不要以分數(shù)作為評價課堂效果的唯一標準。此外，教師也要在課堂上要注意激發(fā)學生的主動性，讓學生積極參與到課堂上來。只有師生觀念的共同轉(zhuǎn)變才能保證自主合作學習的有效開展。例如，在學習《祝福》這節(jié)課時，傳統(tǒng)的教學模式是教師帶著學生進行每個段落的解讀，學生被動地聽講，沒有進行主動的思考。自主合作學習需要教師設置探究活動，引導學生主動思考。教師可以讓學生進行角色扮演，體會在封建理念下人物的性格命運和心理特點，在活動過后讓學生進行小組討論，思考封建理念對人性的束縛。在討論過程中，一些學生可能不適應這種教學模式，教師要進行適當?shù)刂笇Ш凸膭睢?/p>