堅持“學伴用隨”原則構建以讀促寫教學模式

林瓊

摘 要：目前中國正處于新課程教育改革的關鍵時期，因此涌現出了大批的全新教學理念，“學伴用隨”原則就是其中之一。該原則要求英語教師適當地轉換傳統教學思想，構建出讀、說、寫有機融合的現代化課堂。在閱讀教學中講解基礎知識與寫作技巧，用有效互動探討語言結構，最終布置寫作任務，實現以讀促寫教學，促進學生英語核心素養的發展。基于此文章將以高中時期的英語教學為例，探析“學伴用隨”原則構建以讀促寫教學模式時的具體應用方法。

關鍵詞：“學伴用隨”原則;高中英語;以讀促寫;教學模式構建

一、 引言

寫作是高中英語整體教學體系中的一大重點環節，根據對學生日常學習狀態的觀察可知，大家在學習知識后無法進行正確的語言輸出，久而久之他們就會對寫作產生抵觸心理，因此大家的寫作學習效率相對較低，導致整體英語水平難以提升，英語教學的價值無法全部呈現出來。因此教師需要對教學方法進行創新與完善，可以嘗試構建以讀促寫課堂，期間合理利用全新的“學伴用隨”原則，實現教學效率的提高，為高中英語教學的可持續發展提供基礎保障。

二、 “學伴用隨”教學原則的概念

所謂“學伴用隨”原則是指教師在教學過程中明確創設語境的重要性，學生能否將所學知識靈活運用、使用方法是否正確都與他們身處何種語境有直接關系。教師需要在英語語言和語境之間建立聯系，將二者有機融合，從根本上提高英語教學的質量與效率。在教學中融入“學伴用隨”原則時教師需要注重以下三點：互動協同、讀后續寫以及交際驅動，讓學生可以在真實語境中體會到英語學習的樂趣，釋放出自己的想象力，在主觀能動性的驅使下提升互動強度，實現高效說、寫、演教學，進而提高整體語用能力。

三、 以讀促寫教學模式的構建原則

在構建以讀促寫教學模式的過程中教師需要堅持三大原則：第一，引導學生在閱讀中積累寫作基本知識，重視對詞匯和句型的教學，累積大量語言知識，從而更好地創作優質文章;第二，在閱讀教學中講解寫作技巧，教師必須深入挖掘教材內的閱讀文本，從中總結寫作技巧，用問答交流互動的形式引導他們對其進行理解與積累，從根本上提高寫作質量;第三，在閱讀教學中組織實踐訓練活動，為學生準備適宜的隨堂練筆，讓大家養成良好的寫作習慣，同時也能在大量的訓練中積累經驗，更好地發揮自己的優勢并改正不足之處，提高作文質量，促進學生寫作綜合素養的發展，構建出理想化的高效課堂。

四、 堅持“學伴隨用”原則，構建以讀促寫教學的英語教學模式

（一）明確教學主題，整合多元教學資料

閱讀與寫作教學的最大相似點是它們都建立在語篇的基礎之上，在教學過程中從多元角度呈現出文章的共性。為了提高整體教學質量，教師需要對閱讀語篇的主題、重點詞匯、句式語言結構以及語篇的完整結構進行重點講解。期間也要堅定“學伴用隨”原則，即將創建語境視為重要環節，結合語篇特點創造生動、輕松的語言環境，在教學過程中師生互動交流，將輸入的語言知識成功內化并掌握正確、高效的語言輸出方法，提高英語讀寫能力。在此過程中，教師需要明確語篇的主題，對課內外的多元教學材料進行整合，教學內容富有生活味，激發他們學習的熱情。課堂上教師還要不斷認真觀察學生的表現，根據他們對知識的掌握程度和學習狀態在適當的時機提出與閱讀材料相關的生活化問題，從而展現出閱讀與寫作教學之間的相關性，提升學生的思維素養與表達能力，最大程度上強化他們的寫作水平。

如教授人教版必修一Unit 2 “Travelling Around”時教師通過對教學主題的了解進行資源整合，從中選擇出兩個具有代表性且能貼合高中生生活實際的問題，依此設置課堂的語言環境：“Do you like travelling？ Who do you like to travel with？”“What places have you travelled to？ Can you describe your trips？”引導學生進行主題探討，并以此為基礎布置“My most impressive trip”寫作任務，適當地增加主觀觀點，從而實現以讀促寫的目的。

（二）了解語言結構，開展有效閱讀教學

在進行閱讀教學時，教師必須重視對詞匯搭配方法以及語言結構的講解，通過這樣的方式幫助學生積累更多寫作素材，從而創作出更加優質的文章。想要真正實現這一目標，高中英語教師首先需要對教材內的文章進行深入探析，將所有知識點整合，了解語篇中涉及的各類語言結構特點，以此為基礎展開閱讀教學。此外對于一些結構特殊的句子要設置與之相關的寫作任務，如對復合句進行整合或對主題句進行拓展。期間教師需要注意一點，上述任務都需要學生獨立完成，以引導者的身份激發學生閱讀、分析、解疑、論證的愿望，讓大家可以通過自己的努力去證明自己觀點的正確性，從而進行歸納總結，由此熟練掌握語篇的語言結構，這樣一來能夠形成一個教學的閉環，從而豐富他們寫作的技巧。同時在自主探索的過程中學生會與教師、同學積極交流，通過這樣的方式創設優質的語言環境，促進教學效率的提高，也為后續續寫與口語活動的展開做好鋪墊。如講解人教版必修二Unit 4 “History and Traditions”中“Whats in a name？”一文時，在第三自然段出現了“The four countries that belong to the United Kingdom work together in some areas.”教師要求大家重點分析其句式結構，將that的用法以及其在引導其他名詞性從句、定語從句時句式特點進行分析總結，用這樣的方式熟練掌握不同語境下的詞匯及句式用法，既能更好地理解閱讀文本的內涵，也能為后續的說與寫打下良好基礎。

（三）挖掘寫作主旨，組織多樣口語活動

“學伴用隨”原則要求教師將讀、說、寫三種教學有機結合，因此教師在講解閱讀文章時也能適當地組織口語活動，提高學生的思維與表達能力。首先，教師需要明確閱讀語篇的中心思想，將其主旨進行拓展，以此確認主題組織口語實踐活動。如辯論、表演等，應著重突出閱讀與寫作的關系，創設適合的語言環境，讓學生主動分享自己的生活經歷、闡述主觀觀點。這樣一來課堂教學氛圍會更加輕松、融洽;其次，教師也可以為學生提供小組討論的機會，小組合作能很好地做到優勢互補，同時也能產生思維的碰撞，大家對于創作思路以及詞匯、語句用法都會產生的不一樣的觀點，通過具有說服力的語言來確認口語交流的內容，而在小組比拼中也能突出解釋與舉例語言在闡述中的重要性，從而強化學生的邏輯思維，為后期真正的作文創作打下良好基礎。在堅持“學伴用隨”原則的前提下真正實現高效以讀促寫課堂的構建，促進高中英語整體教學的可持續發展。