智慧課堂在高中英語閱讀教學中的實施策略探究

王梅

摘 要：英語作為國際通用語言，備受世界各個國家教育方面的重視。由于中國與西方思維方式，發音部位，語言結構，表達方式不同等因素，學生學習英語的難度不斷增大。高中時期是青少年學習的重要階段，尤其是高中英語閱讀，使英語學習在中國步履維艱。文章結合對智慧課堂在高中英語閱讀中有效性的實踐，探求結合智慧課堂提高高中英語閱讀教學效果的策略。

關鍵詞：智慧課堂;閱讀教學;策略

智慧課堂是在不斷發展的教學技術環境下出現的一種全新的教學方式。在國外通常稱為“Smart Classroom”或“Intelligent Classroom”，指的是一個配備了現代技術、交互式學習、不間斷音頻和視頻傳輸以及在網站上錄制和上傳講座的課堂，它通過整合先進的教育技術，以提高教師促進學生學習以及學生在傳統教室之外參與正規教育學習體驗的能力。高中英語閱讀教學中要借助智慧課堂提高閱讀效果，提高學生英語學科核心素養。文章結合筆者的教學實踐談談智慧課堂在高中英語閱讀教學中的體會和感受。

一、 高中英語閱讀教學的現狀分析

筆者通過對所任教的高一年級學生進行調查分析，發現部分學生英語基礎較好，學習態度認真，學習熱情較高，對英語學習很有自信。學生已經具備相應的閱讀能力和閱讀策略，而且大多數學生在初中已經接觸過平板電腦授課，有一定的信息化素養。再加上高中生獨立思考和處理事物的能力顯著發展，大多數學生的學習已變成自我監管的行為，他們的思維也日漸成熟，逐漸從具體思維轉向抽象邏輯思維。但由于高中英語的學習深度和難度相比初中都高出一籌，高一學生經過初中階段的英語學習，雖具備一定的語言知識，在閱讀課上能用英語提取、處理信息，簡單表達對問題的看法，但由于初中向高中轉變過程中的學習跨度大，英語閱讀學習活動中又缺乏一定語境，特別是運用英語批判評價的能力都比較弱，學生的深層理解和整合知識、邏輯推理的能力仍然欠缺。經過調查分析，筆者認為高中英語閱讀教學存在諸多問題，主要表現在以下幾方面。

（一）英語閱讀教學呈現無系統化狀態，忽略文化品格的培養

英語是一門文化底蘊深厚的語言，英語閱讀中蘊含著大量的文化背景，但當前英語閱讀教學中，老師通常只注重對知識內容的傳授和閱讀理解的訓練，忽略了對語篇所承載的文化背景知識進行深入地研讀，學生缺乏對不同文化差異之間的了解，這種教學現狀造成學生雖然掌握單詞和語法，但是對文章中心思想的理解會出現偏差。

（二）英語閱讀教學模式單一，課堂互動少

在現階段的英語閱讀教學通常采用講解—練習—講解的模式，教師是課堂的教學主體，他們依然采用灌輸式教學，在課堂上細致地向學生輸送每一個知識點，對學生而言，他們被動地學習，沒有獨立的思考能力，不利于培養發散性思維，同時上課也不喜歡主動回答教師提前設定的問題，課堂氛圍不活躍，不利于學生積極性的發展。

（三）英語教學閱讀資源較少，學生的閱讀興趣較低

當前英語教師仍然認為教科書是提高學生英語成績的唯一權威資源，因此花費大量的時間在教科書和各種閱讀理解習題上，學生整日暢游在枯燥無味的題海中，抵觸英語閱讀教學的情緒越來越高。另外，學生的課外閱讀資源較少，學生缺乏領略英語文化魅力的機會，沒有養成良好的閱讀習慣，對英語閱讀學習的興趣也越來越低，學習英語的效率也越來越低。

（四）英語閱讀教學缺乏新型教育技術的輔助，信息意識不強

在英語閱讀教學中，需要多模態資源創設生動、形象、真實的語言情境，以活動和任務及問題來驅動，從而激發學生對語篇背景知識的學習興趣，增加課堂的新穎性和學生的好奇心，開導學生開展自主合作和探究式的深度學習。而當前英語閱讀教學經常采用的手段依然是多媒體+黑板或者是希沃白板，沒有將信息技術深入應用和整合到英語閱讀教學中，學生的閱讀學習渠道沒有拓寬。

二、 智慧課堂與閱讀教學相結合的效果

課堂教學既是一門科學，又是一門藝術。雖說“教無定法”，但教師無論如何創新課堂，都有教學規律可循。將智慧課堂模式運用到閱讀教學中，通過對學生的課前檢測、課堂隨測和課堂表現、學生訪談，經過研究分析，可以取得較好的效果。

（一）智慧課堂智能診斷，有助于促進教師精準教學，提高教學質量

一方面，智慧課堂平臺通過課前檢測收集、分析、診斷數據，使教師掌握學情，以學定教，在線備課，設計符合學生實際情況的閱讀教學文本。

另一方面，在課堂上智慧課堂平臺的數據支撐為教師及時反饋提供依據，將閱讀錯題歸類解讀，推送針對性更強的習題，促進學生學習效果的提高，節約了課堂時間。智慧課堂教學模式助力英語閱讀“教與學”的精準定位、科學反饋和因材施教，提高了教學效果。

（二）智慧課堂立體互動，有助于活躍課堂氛圍，促進課堂生態平衡

首先，智慧課堂平臺支持學生與老師在線進行交流互動，學生通過平臺提問并獲得答案，既高效又方便，教師可以在平臺上為學生提供適當的反饋。

其次，智慧課堂平臺的隨機搶答，鼓勵贊揚等功能加強了師生互動，明確學生的學習動機，激發學生閱讀學習興趣。

最后，課后教師平臺隨機分組，布置小組合作任務，分享互評，有助于加強生生互動，促進協作學習能力。

智慧課堂的立體互動，使課堂教學諸因子共同發展，促進課堂生態平衡。

（三）智慧課堂資源豐富，有助于培養學生語言能力，發展學習能力

課前階段，智慧課堂吸收翻轉課堂理念，教師通過智慧課堂平臺提供多模態資源，學生借助智慧課堂平臺自主預習閱讀語篇，培養學生自主學習能力。

課中階段，教師立足閱讀教材，利用智慧課堂平臺的資源庫拓展語法和詞匯知識，提供閱讀技能和技巧的講解，培養學生的語言能力。

課后階段，教師借助智慧課堂平臺拓寬學生閱讀渠道，分享豐富的閱讀材料供學生學習，拓展學生閱讀視野，培養學生學習英語的閱讀習慣，提高學生的閱讀水平。