線上線下混合教學模式在“法理學”課程中的探索

徐娟

[摘 要] 隨著教育信息化不斷深入，線上線下混合式教學方法逐漸成為大家共同關注的問題。“法理學”是法學專業的一門基礎必修課，具有理論性強、抽象性強和知識性強等特點，是一門學習起來比較枯燥的課程。針對“法理學”課程的特點和線下課堂授課的不足，提出了線上線下混合式教學方法在該課程教學改革與實踐中的必要性。通過具體的教學實踐，從課程結構適當調整、線上教學資源不斷完善和建立科學的學生評價機制等方面，探討了“法理學”課程實行混合式教學模式具體可行的實施方案。

[關鍵詞] 線上線下;混合式教學;法理學

[作者簡介] 徐 娟（1983—），女，江蘇徐州人，博士，廣東海洋大學法政學院講師，主要從事理論法學研究。

[中圖分類號] D90? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）13-0067-04? ?[收稿日期] 2021-02-09

“法理學”課程是高等院校法學專業的一門基礎必修課，是法學中的基礎性學科，指導著各個部門法學的發展。它從總體上研究一切法律現象的基本概念和共同規律，是一門總論性的法律學科。學生通過學習該課程，可掌握法律概念、了解法律知識、確立法治信仰，培養法理學思維，提高分析問題與解決問題的能力。

當前，“法理學”課程主要采用課件與板書相結合，以及增加適當的課堂討論環節的教學方式。另外，授課教師也會結合授課內容增加案例分析、布置分組任務研討等，以提高學生的參與度，提升教學效果。但是，畢竟線下課堂的時間有限，在以大班課堂進行教學的情況下很難激發學生的興趣和主動性，教學效果有待進一步提高。這種以教師講授為主導、學生被動接受的課堂教學模式已經遠遠不能適應社會發展和法學職業教育的需要。

近年來，隨著教育信息化不斷發展與完善，線上線下混合式教學方法彌補了線上教學和課堂教學的不足，逐漸成為大家共同關注的問題，并在高等院校不同的課程中得到了廣泛應用[1-3]。筆者結合廣東海洋大學“法理學”課程建設項目，在教學方式改進等方面對“法理學”課程進行了探索和實踐。根據“法理學”課程的特點，利用在線課程平臺，將線上教學與線下課堂教學相結合，探索出“法理學”線上線下混合教學模式，以期激發學生的學習興趣，提高“法理學”課程的教學效果，持續改進“法理學”教學體系。

一、混合式教學模式在“法理學”課程中應用的必要性

2016年6月7日，教育部印發的《教育信息化“十三五”規劃》明確要求：要通過深化信息技術與教育教學、教育管理的融合，強化教育信息化對教學改革，尤其是課程改革的服務與支撐，強化將教學改革，尤其是課程改革放在信息時代背景下來設計和推進。這要求高校教師必須對傳統課堂的教學模式進行創新，根據課程的特點并結合現代信息技術提出可行的實施方案。

傳統課堂中大多采用“灌輸式”教學模式，以知識講授主導課堂是常見現象，學生的學習積極性和參與度很難調動起來，學生在課堂上開小差的現象時有發生，甚至接受能力差的學生因趕不上教師的進度，而逐漸產生厭學情緒等。在線開放課程作為一種新的教學模式，為教學改革提供了一種全新的思路，在學習通識性知識時，學生容易接受和理解。然而，這種單一的線上教學模式難以保證學生的學習質量，特別是理論性強的課程，內容深奧難懂又相對枯燥，再加上學生的自主學習能力不足，因此，教學效果不盡如人意。

基于傳統課堂教學和線上教學模式都存在不足之處，實施線上線下混合式教學模式受到國內學者的關注和應用，目前，很多高校已經開展了此項教學改革的探索研究。混合式教學是一種以“自主、探究、合作”為特征的教學模式[4]。該教學模式具有以下幾個特點：一是師生角色發生轉變。通過現代教育信息化手段把線上教學環境與線下課堂深入結合，將傳統課堂的“以教師講授為中心”的教學結構轉變為“教師主導+學生主體”的教學結構，可充分激發學生學習的積極性、主動性和創造性。二是教學組織方式也隨之發生變化。隨著現代教育信息技術不斷深入，促進了線上教學資源、課堂組織方式、教學內容、講授方式、學生的評價機制等方面發生根本性變化。三是課堂教學活動與線上教學資源的有效混合。采用混合式教學方法，在教學過程中將線上教學資源和線下課堂教學有機結合，既發揮了教師的引導、啟發和監督的主導作用，又充分發揮了學生作為學習主體的積極性、主動性，同時及時反饋學習效果，從而提升教學效率。

二、混合式教學模式在“法理學”課程中的實施方案

基于“法理學”課程培養目標和課程知識體系，有機融合傳統課堂教學和在線開放課程的優勢，探索一種將單一的課堂講授教學模式轉變為基于慕課元素的線上線下混合式教學模式。筆者對課程結構調整、教學資源建設、學生評價機制等方面進行了探索，設計了該課程的線上線下混合教學方法。

（一）課程結構適當調整

目前，廣東海洋大學“法理學”課程的計劃學時為32學時，總計15個章節。為適應線上線下混合式教學模式，增加了在線測試、線上互動、課下學習、課堂討論等環節。在不改變教學學時的前提下，教學內容繁多，就需要對教學內容重新規劃與設計。一些基礎性理論知識可以讓學生通過在線開放課程上傳課件、視頻資料等方式在線上學習，而一些理解難度較大的內容則在線下課堂進行講解。課程內容多為學生比較關注的社會熱點案例、研究熱點、典型案例等教學素材，合理分配線上學習和線下課堂講授的時間，制訂操作性比較強的教學方案，明確其適用的教學方法和學時安排。以第五章法律關系為例，采用混合式教學模式后，該章節為2學時，課程安排設計見表1。第五章第二節內容是相對簡單的基礎理論知識，因此安排學生在線上自主學習，法律關系的種類區分在課堂真題練習中講解即可。法律關系主體和客體為本章節的重點，對后續的法律行為、法律技術起到鋪墊作用，因此安排課堂講授，在網絡上布置作業。同時，開展法律關系內容的課下自學及線上測試和法律關系形成的線上自學及課堂討論交流。

（二）線上教學資源不斷完善

本課程持續完善線上教學資源，主要分成三種類型：知識型資源、形成性資源和拓展型資源。其中，知識型資源為基礎性學習資源，主要包括課程教學大綱、教學計劃及每一個章節呈現的完整章節內容及教學輔助資源。本課程共建設包含司法考試真題在內的100個知識點的教學內容，每個知識點通過多媒體課件、教學動畫、教學視頻等方式呈現，供學生課前預習、自主學習及課后復習使用。在相應的重點章節，精心安排練習題，并設置答題時長，檢查學生的學習效果。鼓勵學生以多種形式對綜合性較強的知識點展開闡述。如在學完法律原則知識點后，在線上平臺提出“法律原則在法律結構和司法適用上的作用”這一討論主題，學生在課堂外主動查閱文獻資料，結合所學，以音頻資料、PPT課件、讀書筆記等多樣化形式呈現在線上平臺，學生對此開展線上討論。

形成性資源為學生在課中和課后交流互動的教學活動動態中產生的，主要包括線上和線下學習數據記錄、學習過程中問題反饋數據記錄、討論交流互動數據、過程性評價的數據記錄等。拓展型資源為知識點相關的理論知識鏈接、社會熱點問題分析鏈接、經典案例分析資料鏈接，以及拓展教學內容深度的學術論文、電子書籍等，作為學生課后自我提升使用的資源。例如，針對“基因編輯嬰兒”的熱點事件，鼓勵學生運用法的特征和法的作用理論深入分析，以分組形式在線下課堂討論分析，教師輔助運用啟發式教學方法，活躍教學氣氛，提高教學效果。

（三）建立科學的學生評價機制

與混合教學模式相適應，重新劃分線上線下考核內容，設置考核比例及考核方式。建立線上評價、線下評價及期末綜合評價相結合的形成性多元課程評價體系[5，6]。評價內容應包含課堂考勤、在線測試成績、期末考試成績、個人參與課堂活動的表現和團隊分工合作情況等各個方面。“法理學”課程成績評定遵照線上考核占30%、線下考核占20%、期末考試占50%的比例進行。考核方式的合理改革是促進線上線下混合教學模式實施的保障，可以激發學生利用線上平臺的學習積極性，增強自主學習能力，提高教師的課堂教學效果。

三、混合式教學模式在“法理學”課程中的具體運用

“法理學”線上線下混合式教學模式依托在線課程、超星智慧平臺和課堂教學構建，在課前、課中和課后全程、全覆蓋學習。

以本課程第十四章“法律制定”，第三節“立法程序和立法技術”中的模擬立法部分內容為例，線上線下混合式教學模式具體運用如下：

首先是任務發布。本課程選擇中國大學MOOC“法理學”課程為線上教學資源，發布給學生并教會學生以班為單位、學號為用戶名進入線上教學平臺。根據線下授課進度，事先在線上教學平臺討論區發布相關的討論話題，平臺統計學生參與討論的次數，計入線上學習成績部分，線上成績按30%計入課程的最終成績評定中。通過在討論區收集討論意見，生成模擬立法的具體對象。最終選定《廣東省食品生產加工小作坊和食品攤販管理條例》《廣東省城鄉生活垃圾處理條例》作為模擬立法的立法議題。

其次是課前準備。根據立法程序的流程，把班里的同學分成立法準備小組、提案權小組、主席團小組、法律委員會小組。立法準備小組需要從立法動議開始設計調查問卷，通過線上平臺發布問卷，獲取數據后進行統計分析、形成書面報告，最后提交給提案權小組。提案權小組需要審議報告，形成書面意見通過線上平臺將立法建議提交主席團小組。主席團小組需要將議案的內容附加審議法律文件交送法律委員會小組對草案全文的內容作全面的審議。各組成員再利用課外時間，分工合作完成小組任務，并在平臺討論區記錄整個活動過程及取得的成果。通過平臺收集學生參與的數據，掌握學生的實際參與度，讓學生在實踐中掌握立法的整個環節，而且切身感受到立法的崇高。在這一過程中，教師角色轉變為指導學生完成任務，而非復雜的理論知識講授。

再次是課堂演練。根據該章節的教學目標，進行課堂實戰演練。在課堂上，讓學生分組模擬我國人大召開大會審議法律草案的全部環節，各個模擬代表團和法律委員會小組成員在大會主席團的組織安排下對法律草案進行現場二輪審議，最后形成法律草案的表決稿。根據《中華人民共和國立法法》的規定，與會的全體代表進行表決，大會主席團當場統計表決結果，并確立本次大會是否通過該法律草案。

最后是項目點評。實踐項目結束后在線上平臺進行點評和打分。教師根據每個小組準備環節、課堂演練環節的表現進行綜合評定并打分，占實踐項目權重的50%計入最終成績;小組成員對本小組表現進行打分，平均分則為小組自評分，占實踐項目權重的20%計入最終成績;小組之間進行互評，互評的平均分為本小組的互評分，占實踐項目權重的30%計入最終成績。這三部分構成小組的最終成績，以此來評選最佳實踐小組，并評選出兩名優秀學生給予獎勵，以鼓勵大家積極參與。

四、結語

本文結合當前“法理學”課程教學存在的問題，探討了線上線下混合式教學在該課程中的實踐過程。把傳統學習方式的優勢和互聯網絡學習的優勢結合起來，學生通過線上資源進行課前學習，加上老師的引導和課堂交流討論的學習，以及課后拓展資源來進行自我提升。實踐表明，此教學模式在“法理學”課程改革中運用，取得了較好的成效，增強了學生的學習興趣，提高了“法理學”課程的教學效果。

參考文獻

[1]廖麗霞，孫明禮，方濤，等.分析化學教學模式改革與實踐研究——線上線下混合式教學模式[J].高師理科學刊，2018（8）：96-99.

[2]胡雪，魏敏，夏博，等.基于“互聯網+”的《工程材料》課程混合式教學實踐與改革探索[J].高教學刊，2021（2）：124-128.

[3]冷婧.基于線上線下混合式教學的任務驅動法在財務管理課程中的應用[J].科技經濟導刊，2019（29）：106-107.

[4]李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004（7）：1-6.

[5]蘇小紅，趙玲玲，葉麟，等.基于MOOC+SPOC的混合式教學的探索與實踐[J].中國大學教學，2015（7）：60-65.

[6]段青玲，黃嵐，方雄武，等.高校課程混合教學模式探索與實踐[J].教育教學論壇，2018（12）：172-174.

Abstract： In the context of the gradual deepening of higher education informatization， the mixed teaching model that takes the advantages of online teaching and offline classroom teaching has become a hot spot of common concern. Jurisprudence is a basic compulsory course for law majors. It is very theoretical， abstract and has a lot of knowledge points. It is a relatively boring course to learn. In view of the characteristics of Jurisprudence course and the deficiencies of offline traditional teaching methods， this paper puts forward the necessity of implementing the online and offline mixed teaching model in the teaching of this course. Through teaching practice， it puts forward a concrete and feasible implementation scheme of the mixed teaching model of Jurisprudence course from the aspects of the appropriate adjustment of the course structure， the continuous improvement of the online teaching resources and the establishment of a scientific student evaluation mechanism.

Key words： online and offline; mixed teaching; Jurisprudence