UbD模式在初中生物教學中的實踐研究

黃艷婷　吳文華

[摘 要] 2018年1月宜昌市正式出臺新中考政策，傳統(tǒng)的依據(jù)考綱確定教學內(nèi)容結(jié)合學生單純機械記憶的教和學方式已經(jīng)不再適用。UbD模式中創(chuàng)造的“逆向教學設(shè)計法”使教學致力于發(fā)掘大概念，幫助學生獲得持久、可遷移的理解，為新中考背景下落實學科核心素養(yǎng)提供了一種新的思路。通過“探究非生物因素對金魚的影響”實踐，進行逆向教學設(shè)計，對教學實踐結(jié)果進行分析，重點闡述了初中生物課堂可以采取一種新的可實行的教學模式。

[關(guān)鍵詞] UbD模式;逆向設(shè)計;初中;生物教學

[作者簡介] 黃艷婷（1992—），女，湖北宜昌人，湖北大學生命科學學院2020級生物學教育碩士研究生，研究方向為生物學教育;吳文華（1967—），男，湖北武漢人，博士，湖北大學生命科學學院副教授（通信作者），主要從事植物生理學與分子生物學研究。

[中圖分類號] G633.91? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）13-0095-04? [收稿日期] 2021-01-29

一、引言

伴隨宜昌市新中考方案的實施，生物課程由原來的“合格考”變成“等級計分”而進入中考科目。從宜昌市2019年生物中考試卷分析來看，考核內(nèi)容越來越注重學生對知識的理解及情境化的運用，而不是刻板回憶和僵化的再現(xiàn)，因此，教師的教學設(shè)計要更具有系統(tǒng)性、科學性、可操作性，促進學生對知識的理解。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前的生物教學設(shè)計主要存在著備課脫離課標、教學內(nèi)容呈現(xiàn)知識堆砌和活動堆砌兩種導向、教學目標與課堂實施脫節(jié)等問題。廣大一線教師在教學中一直都在努力尋求更優(yōu)化的教學設(shè)計。

Grant Wiggins和Jay Mctighe編寫的《追求理解的教學設(shè)計》一書，呈現(xiàn)了進行UbD設(shè)計的步驟，為教師提供了可供參考的教案模板，該書利用各學科領(lǐng)域內(nèi)具體的案例，解釋了逆向設(shè)計的基本原理，對“理解”“大概念”等詞匯進行了比較透徹的闡述，為教師設(shè)計和建設(shè)課程提供了一條清晰的路徑[1] （P36-49）。我們在借鑒相關(guān)經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，嘗試將該教學設(shè)計與初中生物課堂教學和實踐進行結(jié)合，期待相關(guān)教學中的問題能有所改善。

二、UbD模式的含義和特點

（一）UbD模式的含義

UbD是Understanding by Design的簡稱，從字面上來看是通過教師教學設(shè)計來促進深層次的理解。它顛覆了傳統(tǒng)的教學設(shè)計，被學者稱作“逆向設(shè)計”[2]。與傳統(tǒng)的“目標—活動—評價”式的教學設(shè)計不同，UbD模式框架下的教學設(shè)計是將目標作為設(shè)計的出發(fā)點，以目標定評價，以評價調(diào)整教學活動。

（二）UbD模式的特點

1.教學目標源于課程標準。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》規(guī)定：國家課程標準是對學生在學習一段時間后所獲得的有關(guān)知識、技能和情感方面行為的一種描述，是面向所有學生的基本要求[3]。也就是說，課標明確了學生經(jīng)過學習后要達到的結(jié)果而非達到教學目標的路徑，給予了教師更多的自主權(quán)，倡導因材施教。UbD教學模式下教學目標的確定要求教師深度解析課程標準，在考慮班級學生實際情況的基礎(chǔ)上結(jié)合教材內(nèi)容，對課標精準細化，完成“課標—單元目標—課時目標”的多重轉(zhuǎn)化，在這樣的模式下，目標先于內(nèi)容而存在，教師根據(jù)目標整合教學內(nèi)容，教材變成教學路徑上的工具。在轉(zhuǎn)化課標的過程中，教師會認真思考學生現(xiàn)有的知識儲備和能力，兩者在參與教育過程中均為獨立的主體。

2.評價設(shè)計優(yōu)先于教學活動設(shè)計。在一線教學中，大多教師都是在教學活動設(shè)計完成后再進行以紙筆測驗為主的教學評價設(shè)計，這樣的設(shè)計使得教學中各個因素呈現(xiàn)線性關(guān)系（圖1）[4]，而教學是一個復雜的系統(tǒng)，它受到了教師、學生、環(huán)境、目標、評價等多種因素的影響，各因素之間彼此關(guān)聯(lián)，相互依存，形成一個具有系統(tǒng)性、整體性的綜合模式（圖2）[4]。而UbD模式將評價放在活動設(shè)計之前，進行評價設(shè)計時，教師要充分分析學生的特點和能力，體現(xiàn)以學生為本。并且，這樣的評價作用不再是單一地檢驗學習結(jié)果，而是預估學生在達到教學目標時應該會有什么樣的學習表現(xiàn)。為了學生能更好地完成評價，教師要不斷地思考問題，整合資源，選擇合適的教學方法和策略完成整堂課。因此，這種貫穿整個課堂的評價既可以促進教師的“教”，又可以促進學生的“學”。

3.為促進理解而教。早在19世紀80年代，法國教育家梅耶對“理解”作了一定的詮釋，他認為理解就是學生能夠創(chuàng)造性地使用已有的信息解決遷移性問題的能力。20世紀90年代后，加德納依據(jù)“多元智力”的理論基礎(chǔ)提出“為理解而教”，認為教育應該有更長遠的目標，就是學以致用，如果沒有理解“學”的內(nèi)容，就不會將知識運用到實際情況中，腦中就不會產(chǎn)生解決問題的思維模式。在UbD模式中，威金斯為了厘清理解的含義，從多個側(cè)面的視角去界定達到理解的標準，即理解六側(cè)面（表1）[5]。

從表中可以看出，威金斯對理解的定義不僅涉及認知還兼顧了情感，但是在實踐過程中，各個側(cè)面的定義比較抽象，而且其含義也有所重疊。浙江大學教授盛群力在結(jié)合布魯姆目標分類的基礎(chǔ)上將理解定義為三個維度：學生應該掌握知識和技能;學生能夠?qū)χR進行意義建構(gòu)，學生能有效地在新的情境中運用所學的知識和技能。由此可見，對于理解的定義不僅僅停留在知識的儲備上，只有當學生真正開始運用知識解決問題和創(chuàng)造時，才算真正理解了。UbD的宗旨便是為促進理解而教，評價的設(shè)計和活動的設(shè)計都是為促進學生對知識的深層次理解服務(wù)。

三、UbD模式下的教學案例

UbD模式下的逆向教學設(shè)計不僅僅是思維方式的轉(zhuǎn)變，更需要有明確的操作步驟。一般情況下，教師在進行教學設(shè)計時會考慮到目標、活動、知識、評價，根據(jù)UbD的設(shè)計思路，教學設(shè)計時應按照下述三個階段進行（圖3）。

根據(jù)威金斯與麥格泰對上述三個階段內(nèi)涵的解釋[6]，我們在探究“非生物因素對生物（金魚）的影響”一課的教學設(shè)計中，進行了相關(guān)教學設(shè)計（表2），并進行了實踐探索。

四、UbD模式在初中生物教學中的實踐和反思

（一）實踐過程

本次實踐從2019年9月持續(xù)到2020年3月，分以下三個階段進行：

1.實踐前期（2019年9月）。通過對作者所帶七年級四個班級的9月考試成績進行差異性分析，選取其中成績無明顯差異，班風、學情相似，人數(shù)相同的兩個班級701和704作為研究對象，其中701為對照組，704為實驗組。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課程標準和人教版教材，選用人教版七年級上冊第一單元第二章至第三單元第五章內(nèi)容，按照UbD模式下的教學設(shè)計案例（表2）模式進行教學設(shè)計。

2.實踐期（2019年10月—2019年12月）。利用每周集體備課，將自己的教學設(shè)計以說課的形式呈現(xiàn)給組內(nèi)教師，由組內(nèi)教師提出意見后進行修改。兩個班級按照傳統(tǒng)的模式進行相應的課時教學設(shè)計并進行授課，在實驗班級采用基于UbD模式的教學設(shè)計，對照班級采用傳統(tǒng)模式的教學設(shè)計，兩個班級的教學進度及課時安排控制一致。在實踐過程中，注重收集學生課堂內(nèi)外的表現(xiàn)型證據(jù)，并不斷修改完善教學設(shè)計。實踐結(jié)束，對教學內(nèi)容進行課堂考試。

3.實踐后期（2020年1月—2020年3月）。匯總整理并分析實踐前后的學生成績，探討實施UbD教學模式的效果，反思實踐過程中存在的問題。

（二）教學效果

通過對學生進校初的月考和試驗后的測試成績進行差異性檢驗等分析，相關(guān)結(jié)果表明：

1.傳統(tǒng)的教學方式和UbD教學設(shè)計對研究對象的成績都有一定的提高，其中，對照班平均成績從58.43分提高到61.15分，增長4.66%（P<0.001），實驗班平均成績從59.75分提高到68.20分，增長14.14%（P<0.001），實驗班平均成績的增長率和凈成績的增長分別是對照班的3.17倍和2.10倍（P<0.05）。

2.對不同層次學生成績的分析結(jié)果表明，UbD教學設(shè)計對不同層次學生成績的分布狀態(tài)造成了明顯影響，對實驗班級而言，學優(yōu)人數(shù)從7.5%提升至27.5%，增長率是對照班的4倍;同時，學苗人數(shù)從47.5%降低至32.5%，降幅比率是對照班的3倍。進一步分析表明，實驗班學優(yōu)均分進步值2.97分，是對照班的14.85倍;學苗進步值5.06分，是對照班的3.47倍。兩類學生進步的絕對分值表明，學苗的進步更加突出，說明UbD的實施對基礎(chǔ)薄弱的學生幫助更大。

（三）教學反思

對研究結(jié)果的分析表明，UbD模式的實施對基礎(chǔ)薄弱的學生具有更大的意義，對“學中”和“學優(yōu)”的影響并不是那么明顯。針對結(jié)果的反思及調(diào)研發(fā)現(xiàn)，作者所在學校的學生中“學苗”占了很大一部分比例，因此，在進行教學設(shè)計時，流程的布局、作業(yè)的編制、問題的難度更加偏向于“學苗”。而“學優(yōu)”和“學中”進步不明顯，一方面說明他們本身的基礎(chǔ)知識比較牢固，另一方面說明新模式在課堂知識的擴展遷移和課堂問題的設(shè)計上沒有起到培養(yǎng)他們思維的作用，這也反映出作者的教學設(shè)計需要更加完善和細化，比如在問題的設(shè)置層次、提問的方式、提問時間、如何追問等方面需要更多地思考，在教學設(shè)計和課堂關(guān)注的偏向性上要有更加系統(tǒng)的謀劃。

本次研究只是選取了兩個班級進行試驗，樣本容量小，進行設(shè)計的課程都是新授課，對于復習課及其他年級的課沒有探討;在實踐過程中，班主任管理等因素沒有排除，而且考慮到教育公平，實驗進行的時間也不長，因此，結(jié)果具有局限性。

五、結(jié)語

UbD模式是當今重要的教育論題和教育模式之一，有著光明的發(fā)展前景，但是對于其有效性還需更深入地探究。

在UbD模式的實踐中，不同層面學生的進步不是一致的，這也提醒作者在教學過程要注意課堂管理的策略，全面關(guān)注、分層關(guān)注，也要個體關(guān)注。

關(guān)于UbD模式如何有效提升“學優(yōu)”和“學中”對象的學業(yè)和課堂參與度的問題，需要在未來進一步加強探索。

UbD教學模式的改革與實踐也需要借鑒其他教學模式的經(jīng)驗，需要參與者自身做出更多的反思、研究、實踐并不斷創(chuàng)新，才能創(chuàng)造出真正適配核心素養(yǎng)的UbD模式，而不是盲目迎合。

參考文獻

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[6]張婷.UbD理論在融合教育課程設(shè)計中應用研究[J].綏化學報，2020（1）：19-23.

Abstract： Yichang City officially introduced the new senior high school entrance examination policy in January， 2018. The traditional way of teaching and learning which combines teaching contents based on the syllabus with students simple mechanical memory is not applicable anymore. The “reverse teaching design method” created in UbD model makes teaching devote itself to exploring big concepts and helping students to obtain lasting and transferable understanding， which provides a new way of thinking for the cultivation of discipline core literacy under the background of the new high school entrance examination. This paper takes “exploring the influence of non-biological factors on goldfish” as an example， conducts reverse teaching design， and analyzes the teaching practice results， so as to provide a new feasible teaching model for junior high school Biology classroom teaching.

Key words： UbD model; reverse design; junior high school; Biology teaching