試論小學語文古詩詞教學中審美情趣的養成策略

馬永霞

摘 要：古詩詞是中國原始文學中誕生地最早、流傳得最久遠的一種藝術表達形式。古詩詞文化，歷經幾千年的洗刷，經歷了源源不斷的傳承和發展，并一直在文學史上熠熠生輝，由此可見，詩詞文化在中國人民群眾心中有著不可撼動的歷史地位，并且在古文教學中占據重要的位置。文章主要分析在具體教學中其審美情趣是如何養成的。

關鍵詞：小學語文;古詩詞教學;審美情趣;培養

一、 引言

詩詞是語言的藝術，是中國文學歷史上的一朵綻放的芭蕾。古詩詞之所以被選入小學語文教材中，其入選的篇目均屬名篇佳作，不僅有著豐富的文化內涵，對學生提高文學涵養、修身養性有著巨大的促進作用。具體要如何從古詩詞入手探究小學語文教學中的審美情趣的有效養成呢？文章將結合實際教學展開論述。

二、 感悟作者平生，品味古詩背景價值

任何一首流傳至今的古詩詞，其背后都有著悠久的歷史背景和豐富的資源，通過領略古詩詞，親身體會詩人、詞人的生平經歷和創造古詩詞的艱辛歷程;與古詩詞密切聯系的創作故事，牽涉的相關歷史典故、民間傳說甚至民謠傳頌，我們都可一舉領略詩人風采。

就拿曹雪芹在《紅樓夢》開頭所寫的“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味？”來說，如果不設身處地得思考他的人生遭遇，我們又將如何品讀出一個看破社會險惡、冷眼觀看世人、淡化世間名利的人？又怎能夠鑒賞出一個懷著震天撼地的才華，卻又被暗黑世俗所埋沒的曹雪芹呢？他也飽嘗人世間的酸甜苦辣，卻滿懷著滿腔熱血;他時或無欲無求，卻又是一個堅定的唯物主義者！

唯有把握好作者的生平經歷，結合時代背景，對詩詞作品有一個正確認識的導向，我們才能不出差錯的對詩詞進行下一步的理解。可以說，能撰寫出名垂千古的優秀古詩詞作品，隱藏在其背后的作者幾乎都懷有一身絕技和崇高的人生理想，對世間萬物都有著自身獨特的見解和為人處世方式，這對學生日后的行為準則有著重要的校正作用，也間接促進其審美情趣的修成。對此，教師應該指引學生全面化、整體化、系統化得了解其古詩詞背后隱藏的是歷史文化和代背景，細細品味古詩詞的內涵、思想表達和哲學境界。學生才能真真正正的潛心投入古詩詞中去，去深入領略古詩詞隱含的哲學境界。

三、 拼音圖畫助讀領會形象美，感悟藝術美

眼到、口到、心到，雙目注視其文，口發其聲，雙耳聽聞其音，心性通其情感，帶著充沛的情感誦讀使靜止在紙面上的詩詞幻化成看得見、聽得清、摸得著的形象畫面，用有聲去婉轉品味無聲的字符、真摯的情感，身臨其境得漫步詩境，撞擊出心靈之間的交流，引起情感上的共鳴。一節成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受，著名教育家葉圣陶稱朗讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。”確實如此，在品讀古詩詞的過程上，唯有做到精神與情感上的契合，才能設身處地得領會詩詞人的意味。古詩詞在藝術美感的表達方面，最為關鍵的一個方面就是本身的節奏韻律感和音符感，在小學教學中，語文教師往往都會以身作則，教師通過范讀、領讀，學生齊讀、角色扮演讀都是古詩詞教學中，朗讀指導美感領悟的有效方法。通過親自帶領學生細細品讀古詩詞，其主要目的就是讓學生在朗讀的過程中，通過語言的釋放讓心靈隨同字符進入情感境界，直接喚起學生最直觀的審美直覺。

在具體的古詩詞教學時，教師經常會被要求引導學生斬文悟理，深刻挖掘出古詩詞作品中隱藏的理念美、道德美、情感美、事物美乃至哲理美，體會這世間的萬物萬象，一花一樹木、一歲一枯榮。拿大詩人陸游來說，他由于堅決抵抗金，卻遭遇求和派的反對和排斥。雖然被容升為禮部郎中兼職檢查官，好景不長，因“嘲詠風月”被罷官歸隱故居，慘遭貶罰，空有一身才華卻無用武之地。寓居于天地山水之間，對此作下《游山西村》流傳千古的古詩，經久不衰。在這首詩中，其中主要描繪的秀水青山、百花齊放、春光乍泄、色彩絢麗豐富的鄉村景光中，往往蘊含著“從今若許閑乘月，拄杖無時夜扣門”留存于人間的真情實在美，緊隨其后的又是“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”的民間習俗文化美，有“蕭鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”的傳統民間世俗之美，更有廣為流傳、整篇古詩的核心凝結在詩句“山重施復疑無路，柳暗花明又一村”中映射出詩人哪怕遭遇困難，內心卻依舊保持積極向上的積極正能量心境的哲理美。唯有細細品味一首詩詞中的每一句，你會驚奇地發現，每一句詩詞都飽含著詩人對世間人情體會的人生觀、價值觀和世界觀。

四、 反復誦讀體會節奏美，品詞析句鑒賞美

入選小學語文課本的古詩詞作品，往往都具有語言精準、形象、情感鮮明，甚至充沛著詩情畫意，給學生一種人生導向的特征，往往都具有超強的感染力和影響力。其中，詩詞教學語言本身的魅力，就能讓學生獲得更為直觀的審美感受，大大地激發了審美情感想象，豐富充沛審美情趣。因此在小學古詩詞的課堂教學中，教師要擅長引領學生對古詩詞中突出且精美的詞句仔細琢磨研究，不斷重復對文字進行推敲體會，咬文嚼字，用極大地耐心仔細玩味。

咬文嚼字，是一位細心品味古詩詞的人首當其沖要達成的。教師在跟學生進行詩句分析的過程中，就是在向學生傳遞審美情趣的過程。在日常小學古詩詞教學中，教師就要設身處地將審美的思維幻化為極富美感的言語，對課堂教學進行點綴裝飾。通過抑揚頓挫、輾轉起伏、張弛有度、生動形象的課程語言，在充滿親切、空靈、激情、理智以及感想的言語指引著小學生沉迷于課堂無法自拔時，其古詩詞的文學語言美和審美情趣藝術美，也就深深扎根于學生的靈魂深處了。

五、 造設情境，生活與情景全方位結合

顧名思義，情境教學法就是通過將要傳授的教材內容，與學生日常的生活情景充分連接。聯系具有普遍性，唯有使學生將自身的日常生活情景與古詩詞的情境充分銜接，學生才有機會設身處地地進入古詩詞具體的場景中。合理運用各種敏銳的感官接收信息、掌握信息和消化信息，達到對方方面面的知識都了如指掌的目的，將整體的認知進行豐富化、全面化，盡情盡意地揮發情感上的思考，靈活睿智得把握鮮明的語言，最大限度上發揮無形條件和有形條件的協調共贏，大幅度的提升學習效率，不斷加強審美情趣的培養。