分層作業(yè)設(shè)計在小學高段數(shù)學解決問題方面的應(yīng)用研究

展宗瑤

摘 要：在整個課堂教學過程中作業(yè)占有重要地位，是實現(xiàn)課后鞏固的有效途徑，也是幫助學生加深對知識的理解，從而提高自身學習能力的重要手段。在新課改實施背景下，小學高段解決問題方面的教學無論是從教師的教學形式上，還是從學生學習方式上來看都取得了一定的突破和改善。在課堂教學中學生的主體性得到了高度的重視，學生的積極性和主動性也明顯提高，這體現(xiàn)出了新課改的有效性。而作業(yè)作為課堂教學的延續(xù)，應(yīng)當同課堂教學目標一樣促使學生得到全面發(fā)展，所以采用分層作業(yè)設(shè)計的方式非常必要，而大部分教師也積極地對此進行實踐，但是就目前小學高段數(shù)學作業(yè)現(xiàn)象來看，其中還存在很多的問題，而想要促使教學更加高效，我們必須要發(fā)現(xiàn)解決問題方面分層作業(yè)設(shè)計存在的問題，尋找出科學合理的作業(yè)設(shè)計策略。為此，文章將重點探討分層作業(yè)的設(shè)計和應(yīng)用策略，旨在促進學生學習能力的正向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學;高段數(shù)學;解決問題;分層作業(yè);設(shè)計;應(yīng)用策略

針對小學高年級的學生來說，作業(yè)是其學習生活中必不可少的內(nèi)容，能夠?qū)W生所學知識起到鞏固作用，有利于學生學習能力和學習興趣的提高。所以教師為學生安排適宜的作業(yè)對學生數(shù)學學習和個人發(fā)展都有著不可小覷的作用。傳統(tǒng)一刀切的作業(yè)設(shè)計不再滿足教學和學生學習的需要，只有面向?qū)W生個體，依據(jù)學生個人能力水平所設(shè)計作業(yè)內(nèi)容才能充分地發(fā)揮作業(yè)價值，因此，實現(xiàn)作業(yè)的分層設(shè)計是必然趨勢。

一、 小學高段數(shù)學解決問題方面分層作業(yè)實施存在的問題分析

（一）教師無法持續(xù)實施分層作業(yè)

在實際教學中，我們很多教師都受到了傳統(tǒng)作業(yè)形式的桎梏，缺乏創(chuàng)新原有作業(yè)模式的意識和理念，影響了分層作業(yè)設(shè)計的落實。有部分教師雖然有分層作業(yè)設(shè)計的主動性，并且也對此進行了實踐，但是仍存在很多的弊端。第一，教師沒有充分地認識到學生個體學習能力之間的分層和差異性，認為每一個學生都應(yīng)該能夠有效地完成教師設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容。第二，無法長期堅持實施作業(yè)分層設(shè)計，學生是一個動態(tài)的個體，會不斷地得到發(fā)展，一次兩次實施分層作業(yè)設(shè)計是很難取得較大的效果的。第三，教師無法擺脫對成效的執(zhí)著，很多教師進行了分層作業(yè)設(shè)計，但是卻基于看到結(jié)果，對學生作業(yè)的完成情況十分看重，如果學生實際完成作業(yè)的情況沒有達到預(yù)期，教師就會果斷的放棄這種分層作業(yè)設(shè)計的方式。最終導(dǎo)致分層作業(yè)設(shè)計沒有得到持續(xù)實施和開展，從而影響了每個層次學生得到相應(yīng)的發(fā)展。

（二）沒有對學生進行準確的分層

分層作業(yè)設(shè)計的主要依據(jù)就是按照學生學習接受程度、吸收程度、適應(yīng)程度、興趣愛好等多方面的差異進行分層，從而為學生安排與之相匹配的作業(yè)內(nèi)容。但是在實際分層作業(yè)設(shè)計中，大部分教師的焦點都集中到了作業(yè)的“設(shè)計”上，設(shè)計出了多種形式的分層作業(yè)，卻忽略了對學生進行科學的分層，只是簡單地按照學生的學習成績進行劃分，沒有進行綜合考慮，導(dǎo)致一些學生根本沒有在符合自己實際情況的層次里面，促使學生完成作業(yè)的情況并不好，從而影響了學生學習的積極性，甚至導(dǎo)致部分學生對數(shù)學學習的抵觸情緒有所提升。

（三）作業(yè)分層設(shè)計不夠合理

在分層作業(yè)設(shè)計上，教師不僅要結(jié)合學生的實際情況，還要對作業(yè)有全方位的考量，如知識點的難易程度、作業(yè)量的大小等。但是從實際上來看，很多教師并沒有根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的難易程度對作業(yè)進行明顯的分層，將其分為不同的等級，如為基礎(chǔ)較差的學生設(shè)計重基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練的作業(yè);為學習能力中等的學生設(shè)計重知識運用的作業(yè);為學習程度較好的學生安排一些創(chuàng)新類的練習題目，以此滿足每個層級學生的學習需求。例如，人教版六年級分數(shù)除法解決問題方面的作業(yè)，絕大部分教師會為學生設(shè)計分數(shù)除法的計算題和相關(guān)的應(yīng)用題，并且題量在30分鐘左右。雖然題型有進行分層，但是題量沒有進行有效的分層，導(dǎo)致學習能力差的基本上無法完成作業(yè)，學習能力好的學生題量又太少。

二、 分層作業(yè)設(shè)計在小學高段數(shù)學解決問題方面的應(yīng)用策略分析

（一）教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)布置觀念

想要實現(xiàn)小學數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計的實施和應(yīng)用，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的作業(yè)布置理念是第一步，也是不可忽略的一步，只有教師充分地意識到作業(yè)應(yīng)當尊重學生的個體差異，需要對學生進行合理的分層，才能促使作業(yè)，乃至教學更加高效，教師才會主動地實施分層作業(yè)設(shè)計，根據(jù)學生的學習程度和水平，為學生設(shè)計出適度的作業(yè)內(nèi)容。因此，教師要擁有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念的意識，能夠積極地學習分層教學相關(guān)的理念，并將其運用到實際的教學過程中，對學生進行分層、對教學內(nèi)容進行分層、對作業(yè)進行分層，以此來提高數(shù)學教學的高效性。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念教師可以從以下途徑入手：首先，教師可以通過分層教學相關(guān)的理念入手，加深自己對分層作業(yè)設(shè)計必要性的認識，產(chǎn)生對作業(yè)進行分層的主動意識;然后，教師可以積極參與相應(yīng)的教學研討會、講座、培訓(xùn)等活動，以此來掌握分層作業(yè)設(shè)計的方法和策略，有利于教師在教學過程中進行有效的實施;最后，教師要將分層作業(yè)的理念進行充分的實踐和完善，促使分層作業(yè)的作用能夠充分地體現(xiàn)出來。

（二）對學生進行正確的分層

1.? 嚴格按照學生分層的原則

第一，科學性。對學生進行科學的分組是促使分層作業(yè)設(shè)計更加合理的關(guān)鍵步驟，所以教師要對學生的實際學習情況有充分的把握，學習情況不僅限于學習成績，還包括學習態(tài)度、學習能力、學習基礎(chǔ)等等，同時還要對學生的興趣愛好、性格特征有所了解，有利于實現(xiàn)分層作業(yè)的針對性。因此，教師在進行學生分層時，首先可以為學生制定容易的測試題目，檢測學生的學習水平和知識基礎(chǔ)的差異性，并且還要從多個方面把握學生的非智力因素，從而實現(xiàn)科學的分層。例如，在設(shè)計“位置與方向”解決問題方面的作業(yè)之前，教師可以從對基礎(chǔ)知識的把握、知識的運用等方面設(shè)計相應(yīng)的測試，并且調(diào)查學生對該節(jié)知識內(nèi)容教學的看法，以此了解學生的學習態(tài)度和學習興趣等等內(nèi)容，從而把握學生的實際情況。