分層作業設計在小學高段數學解決問題方面的應用研究

展宗瑤

摘 要：在整個課堂教學過程中作業占有重要地位，是實現課后鞏固的有效途徑，也是幫助學生加深對知識的理解，從而提高自身學習能力的重要手段。在新課改實施背景下，小學高段解決問題方面的教學無論是從教師的教學形式上，還是從學生學習方式上來看都取得了一定的突破和改善。在課堂教學中學生的主體性得到了高度的重視，學生的積極性和主動性也明顯提高，這體現出了新課改的有效性。而作業作為課堂教學的延續，應當同課堂教學目標一樣促使學生得到全面發展，所以采用分層作業設計的方式非常必要，而大部分教師也積極地對此進行實踐，但是就目前小學高段數學作業現象來看，其中還存在很多的問題，而想要促使教學更加高效，我們必須要發現解決問題方面分層作業設計存在的問題，尋找出科學合理的作業設計策略。為此，文章將重點探討分層作業的設計和應用策略，旨在促進學生學習能力的正向發展。

關鍵詞：小學;高段數學;解決問題;分層作業;設計;應用策略

針對小學高年級的學生來說，作業是其學習生活中必不可少的內容，能夠對學生所學知識起到鞏固作用，有利于學生學習能力和學習興趣的提高。所以教師為學生安排適宜的作業對學生數學學習和個人發展都有著不可小覷的作用。傳統一刀切的作業設計不再滿足教學和學生學習的需要，只有面向學生個體，依據學生個人能力水平所設計作業內容才能充分地發揮作業價值，因此，實現作業的分層設計是必然趨勢。

一、 小學高段數學解決問題方面分層作業實施存在的問題分析

（一）教師無法持續實施分層作業

在實際教學中，我們很多教師都受到了傳統作業形式的桎梏，缺乏創新原有作業模式的意識和理念，影響了分層作業設計的落實。有部分教師雖然有分層作業設計的主動性，并且也對此進行了實踐，但是仍存在很多的弊端。第一，教師沒有充分地認識到學生個體學習能力之間的分層和差異性，認為每一個學生都應該能夠有效地完成教師設計的作業內容。第二，無法長期堅持實施作業分層設計，學生是一個動態的個體，會不斷地得到發展，一次兩次實施分層作業設計是很難取得較大的效果的。第三，教師無法擺脫對成效的執著，很多教師進行了分層作業設計，但是卻基于看到結果，對學生作業的完成情況十分看重，如果學生實際完成作業的情況沒有達到預期，教師就會果斷的放棄這種分層作業設計的方式。最終導致分層作業設計沒有得到持續實施和開展，從而影響了每個層次學生得到相應的發展。

（二）沒有對學生進行準確的分層

分層作業設計的主要依據就是按照學生學習接受程度、吸收程度、適應程度、興趣愛好等多方面的差異進行分層，從而為學生安排與之相匹配的作業內容。但是在實際分層作業設計中，大部分教師的焦點都集中到了作業的“設計”上，設計出了多種形式的分層作業，卻忽略了對學生進行科學的分層，只是簡單地按照學生的學習成績進行劃分，沒有進行綜合考慮，導致一些學生根本沒有在符合自己實際情況的層次里面，促使學生完成作業的情況并不好，從而影響了學生學習的積極性，甚至導致部分學生對數學學習的抵觸情緒有所提升。

（三）作業分層設計不夠合理

在分層作業設計上，教師不僅要結合學生的實際情況，還要對作業有全方位的考量，如知識點的難易程度、作業量的大小等。但是從實際上來看，很多教師并沒有根據知識結構的難易程度對作業進行明顯的分層，將其分為不同的等級，如為基礎較差的學生設計重基礎知識和技能訓練的作業;為學習能力中等的學生設計重知識運用的作業;為學習程度較好的學生安排一些創新類的練習題目，以此滿足每個層級學生的學習需求。例如，人教版六年級分數除法解決問題方面的作業，絕大部分教師會為學生設計分數除法的計算題和相關的應用題，并且題量在30分鐘左右。雖然題型有進行分層，但是題量沒有進行有效的分層，導致學習能力差的基本上無法完成作業，學習能力好的學生題量又太少。

二、 分層作業設計在小學高段數學解決問題方面的應用策略分析

（一）教師轉變傳統的作業布置觀念

想要實現小學數學分層作業設計的實施和應用，轉變教師傳統的作業布置理念是第一步，也是不可忽略的一步，只有教師充分地意識到作業應當尊重學生的個體差異，需要對學生進行合理的分層，才能促使作業，乃至教學更加高效，教師才會主動地實施分層作業設計，根據學生的學習程度和水平，為學生設計出適度的作業內容。因此，教師要擁有轉變傳統教學觀念的意識，能夠積極地學習分層教學相關的理念，并將其運用到實際的教學過程中，對學生進行分層、對教學內容進行分層、對作業進行分層，以此來提高數學教學的高效性。轉變傳統觀念教師可以從以下途徑入手：首先，教師可以通過分層教學相關的理念入手，加深自己對分層作業設計必要性的認識，產生對作業進行分層的主動意識;然后，教師可以積極參與相應的教學研討會、講座、培訓等活動，以此來掌握分層作業設計的方法和策略，有利于教師在教學過程中進行有效的實施;最后，教師要將分層作業的理念進行充分的實踐和完善，促使分層作業的作用能夠充分地體現出來。

（二）對學生進行正確的分層

1.? 嚴格按照學生分層的原則

第一，科學性。對學生進行科學的分組是促使分層作業設計更加合理的關鍵步驟，所以教師要對學生的實際學習情況有充分的把握，學習情況不僅限于學習成績，還包括學習態度、學習能力、學習基礎等等，同時還要對學生的興趣愛好、性格特征有所了解，有利于實現分層作業的針對性。因此，教師在進行學生分層時，首先可以為學生制定容易的測試題目，檢測學生的學習水平和知識基礎的差異性，并且還要從多個方面把握學生的非智力因素，從而實現科學的分層。例如，在設計“位置與方向”解決問題方面的作業之前，教師可以從對基礎知識的把握、知識的運用等方面設計相應的測試，并且調查學生對該節知識內容教學的看法，以此了解學生的學習態度和學習興趣等等內容，從而把握學生的實際情況。