淺談高考評價體系背景下如何提升高中語文課堂教學的有效性

戴舟斌

摘 要：語文是貫穿于學生成長過程每一個階段的關鍵學科，新高考評價體系背景下，如何改進語文教學方法，提高語文教學有效性，成了擺在高中語文教師面前的一大課題。基于此，文章先對當前中國高中語文課堂教學的現狀進行了分析，并就高考評價體系背景下如何提升高中語文課堂教學的有效性進行了探究。

關鍵詞：高考評價體系;課堂教學有效性;情境模式;立德樹人

一、 引言

隨著新課程改革的逐步深入，中國的基礎教育改革也取得了很大進展。在這一過程中，高中語文教師要明確地認識到高中階段學生主體的學習特征，并及時更新教學觀念，在高考評價體系的指導下致力提高語文課堂教學的有效性。面對現實教學中存在的問題，文章將展開對高中語文課堂教學有效性的研究探討。

二、 提升高中語文課堂教學有效性的意義

首先，能夠幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。語文學科有其獨特的人文特色，編入教材的課文多能體現作者的情感態度和價值觀，或是見解獨到的人生感悟，或是感人肺腑的人性關愛，或是真摯深沉的家國情懷……學生在學習這些課文時，能夠將這些情感潛移默化地轉變成自身發展的內在動力，這對學生健康人格的養成以及日后的學習成長都具有重要的意義，也符合高考評價體系中“立德樹人”這一核心功能的評價要求。

其次，能夠激發學生想象，培養學生的審美鑒賞與創造能力。高中語文教材中的課文，尤其是一些詩詞、散文篇章，其豐富的意象和優美的意境，能夠引發學生的聯想和想象，培養學生發現美、鑒賞美的能力，進而幫助學生學會運用語言文字表達美的感受。

最后，能夠提高學生的學科素養，提高學生學習能力、實踐能力和思維能力。語文是很好的語言學習和表達工具，能夠鍛煉學生信息獲取能力、理解掌握能力以及知識整合能力。語文對于提高學生實踐能力的作用主要表現在其能夠鍛煉學生的研究探索能力、操作運用能力以及語言表達能力。語文學習最鮮明的優勢表現在能夠提高學生的人文思維以及創新思維。這些能力的培養都對學生的全面發展具有重要的意義。

三、 高中語文課堂教學存在的問題

（一）教學過程缺乏趣味性

在高考的壓力下，教師往往只注重學生分數的提高而忽略學生的興趣引導，這導致學生學習興趣低下，課堂學習效果較差。在教學過程中，大部分教師仍然保持傳統的“教師講，學生聽”教學模式，課堂氣氛沉悶，學生成為課堂的“旁觀者”。由于沒有參與感，學生在學習過程中注意力不夠集中。學生主體地位的缺失也導致學生在課堂中缺乏思考，并存在創新意識缺失的問題，這與新課程改革和高考評價體系的要求都存在一定的偏差。

（二）教學語言缺乏人文性

語文是一門充滿人文性的學科，能夠編入語文教材中的都是些文質兼美的文章，對學生的情感熏陶和心靈觸動有著重要的影響，但是在日常的教學活動中，遠遠沒有發揮出語文學科應有的人文關懷作用。具體表現在教學中，教師更多地把重點放在課文內容的講解和寫作手法的分析上，強調學生對課文內容的識記和寫作手法的掌握，未能充分挖掘文本所蘊含的人文價值，自然也就無法運用富有人文色彩的教學語言對學生進行情感態度和價值觀的教育滲透。

（三）教學評價缺乏多樣性

高中語文的課程評價標準應從多角度、多方面展開評價，但是在許多的課程評價中，程序化、單一化的評價標準占據主導地位，對于文章的理解具有了程序化的步驟，所謂的“得分點”成為評價學生學習成果的標準。這對學生的思維發展具有很大的限制，也違背了高考評價體系中的“立德樹人，促進人的全面發展”的要求。教師評價觀念的偏差直接造成教學實施的問題，不利于學生的個體發展。

（四）課前導入形式單一

語文課堂的課前導入對學生的課堂學習效果有著重要的影響，但是不少教師往往不注重課前導入，有的僅僅通過幾句話來為新課做鋪墊，學生的參與課堂的積極性沒有被調動起來，教師精心準備的教學設計也就無法得到很好的呈現。課堂導入需要教師結合課文創設一定的情境內容，使學生能夠融入課堂。由于教學觀念的落后，教師忽略情境內容設置，有的雖然設置了一定情境，但是情境內容沒有結合文本和學生心理特點，導致學生感觸不夠深刻，也難以發揮情境教學應有的優勢。

四、 提升高中語文課堂有效性的教學策略

（一）以學生為主體，提高課堂參與感

中國高考評價體系的核心立場之一就是“導向教學”，主張以立德樹人為總目標，教學和考試相輔相成，共同促進學生的全面發展。高考內容中也加入了對學生核心素養和現實生活實際的相關考查內容，因此教師應及時更新教學觀念，改變傳統的“灌輸式”教育，設置探究活動，讓學生參與課堂，積極思考，從知識與能力、過程與方法以及情感態度價值觀等多個教學目標出發，培養學生的核心素養。比如在講述人教版高中語文《廉頗藺相如列傳》時，教師可以采取讓學生進行角色扮演的方法展開教學活動。全文敘述了“完璧歸趙”“澠池之會”和“負荊請罪”三個故事，教師可將學生分為若干小組，分別對這三段故事情節進行演繹，通過角色扮演，學生不僅更加熟悉故事情節，對人物形象的認識也更到位。在此基礎上，教師可進一步提問：文中你最喜歡的人物是誰？怎樣看待藺相如的性格特征？在學生思考問題的過程中，教師可適當的啟發學生體會人物不卑不亢、寬以待人的人格魅力和高尚的愛國情懷，從而實現情感態度與價值觀教育目標。通過設置探究活動，讓學生融入課堂，從而更好的激發學生的學習興趣。

（二）融入真情實感，凸顯人文關懷

高考評價體系的核心目標是立德樹人，語文學科本身有著獨特的人文特色，教師在教學過程中要進行適當的體現。首先要關注學生的人性與個性。語文教育要注重對人性的挖掘，在語文課文中有許多體現人性的地方，比如，《記念劉和珍君》一文中，青年學生不怕犧牲，在看似柔弱的身軀下有著大無畏的精神。在《祝福》這篇課文中，在封建禮教的壓迫下，人性的被扭曲，人與人之間的冷漠。需要教師結合課文內容解讀人性特點，注入正確的人生觀和價值觀，激發學生內心的真善美。同時要注重對學生個體的關注，每一個學生都是獨立的個體，都有自己的個性，要給予充分的尊重，發揮學生的特長，在學習的過程中使每個人都得到成長的機會。其次，語文教學要關注學生的情緒生活和情感體驗。語文教材中的每一篇文章都包含著作者的情感，對每一篇文章的理解絕不僅僅是通過背誦就能完成，需要結合作者的生平，所處的時代背景，進而分析作者想要表達的情感。同時也要結合學生的情緒生活，盡量能夠引起學生的共鳴，達到對學生情感的影響。比如在講述《沁園春·長沙》時，要結合當時中國四分五裂，農民生活疾苦的時代背景，展現作者壯志凌云的革命豪情，引導學生從小要樹立高遠的人生目標，為國家和民族貢獻自己的力量。