運用歷史故事教學法打造初中歷史高效課堂的策略分析

陳剛

摘 要：讀史使人明鑒，作為一門“智慧之學”，歷史課的教學目標不僅是教授歷史知識，更是需要激發學生的想象力和求知欲，去體驗歷史、感悟歷史。而在諸多的教學方式中，借用歷史故事引發學生的學習興趣，不僅符合學生的心理特征，而且能夠調動他們學習的積極性，發揮歷史課育人培觀的作用，也是有效提升初中歷史教學質量的重要方法。

關鍵詞：歷史故事;初中歷史教學;高效課堂

一、 將歷史故事融入初中教學的背景和意義

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，課堂導入是教學重要的環節，成功的導入可以激發學生的學習興趣，激起他們的求知欲望，甚至是整節課的點睛之筆，能活躍課堂氣氛，提高課堂效率。傳統的初中歷史課堂教學枯燥乏味、晦澀難懂。以“一言堂”“灌輸式”為主的教學方式容易讓學生逐漸倦怠，難以保證優質的課堂質量。陶行知先生點出：“歷史即故事”，初中生正處于心理發展的初級階段，好奇又好動、追求新意、接地氣的特點使得學生更容易適應故事教學法，讓充滿歷史厚重感的故事通過平實而又接地氣的方式被學生接受，更能將他們帶入歷史學習的氛圍中去，從而使得教學效果事半功倍。總結歷史故事融入教學的具有三個意義。

第一，提升學習對于歷史學習的興趣。初中生處在身心發育的重要階段，此時他們對新鮮事物好奇而又不具備完全的判斷力，同時好動缺乏專注力，所以如果能在課堂上抓住其對于知識的好奇心就等于成功了一半，他們對于新鮮故事有著強烈的興趣和渴望。因此，教師可以將歷史知識點與生動有趣的歷史故事結合，從而提升教學的質量，加深學生對于知識點的記憶和認知，使得學生的學習有一定的原始動力。

第二，在氛圍中加深學生對知識的理解和記憶。無趣而枯燥的知識使得學生只能被動僵化地背誦記憶和學習，如果將歷史事件用一些通俗易懂且生動的故事講述給學生，能夠使得其更愿意主動反思問題，對于歷史事件也更愿意有興趣代入性思考，幫助學生更好地理解歷史。同時歷史作為人文社科中一門智慧學科，學習歷史知識能夠使得其更有系統發展觀，能培育學生的人文精神，豐富其內在精神世界。同時，我國5000年歷史源遠流長，存有各式各樣的歷史人物、實際、典故和傳說，每個故事背后都是歷史文明和體現，具有特殊的教育意義。

第三，培育學生對傳統歷史的關注，提升教學能力。課堂上只要初步抓住了學生的興趣點，則能更有效地展開后續的教學。但課堂上的歷史故事畢竟有限，無法使得學生全面地了解一個朝代、一個歷史事件背后的故事。因此，故事的引入能夠促進其主動挖掘延展性的知識點，幫助他們理解和記憶。且他們的課堂集中力一般只有20～25分鐘，教師要合理地利用每節課40分鐘時間，把零散的歷史知識點用簡單、有趣的故事串聯起來，對于教師的知識整理和教學節奏把握的能力要求更高，讓教師和學生都能有所發展和進步。

二、 初中歷史故事教學法的實際應用策略

（一）課前引導：利用歷史故事調動學生興趣

“好的開始是成功的一半。”想要調動學生的積極性，引導他們學好歷史，就必須在“課前導入”環節做好準備。歷史課本里的知識實際上是一段歷史背景和歷史故事的總結和升華，教師能夠從豐富的歷史故事中汲取一些生動的故事，教師可以引用這些故事來為課堂增加吸引力。例如，在講“三國鼎立”這段歷史的時候，教師可以引用《三國演義》中“關羽過關斬將”的故事，吸引學生的注意力和興趣，故事的生動性和鮮活性能很好地抓住學生的好奇心，比如，在談到卞喜設下陷阱想謀害關羽時，學生能很好地進入這個歷史故事氛圍，具有很高的共情能力，使得他們非常有代入感地替關羽捏了把汗;又如講到關羽手握青龍偃月刀斬卞喜于刀下，學生也自發地為其叫好，直到講到關羽過五關斬六將，找到了自己的義兄劉備。在這個故事講述完畢后，教師可以順勢帶領學生開始了解教程。

（二）情景帶入：用史料重塑歷史情境，激發學生興趣

教師可以為學生創設一個特定的歷史場景。從而幫助學生更加直觀地展示歷史事件和歷史人物形象。情景導入可以借助各種手段和方法。例如，用影視資料的方式導入，或者用圖片的方式導入，甚至用一些有帶動力的音樂配樂導入和文字導入等，教師可以根據歷史教學資料的需要和教學內容進行調整和選擇。比如，在講解關于東漢的興衰的歷史的時候，教師可以根據教學時間和教學目的給學生展示西漢末年及王莽時期群雄割據的故事，給學生創設一個具有歷史群雄迭起氛圍的場景，幫助學生更有興趣和欲望了解歷史知識。

另外，關于歷史的故事極為豐富，因此，教師需要合理地選擇，科學備課，可以通過查閱書籍或者互聯網搜索的方式來補充教學內容。例如，在教授《商鞅變法》這一章節內容中，教師可以選擇歷史上變法過程中發生的“太子師傅受罰”的故事來展開敘述，讓學生了解到商鞅變法在那個時代遇到的阻礙和困難，感知當時變法的意義，也體會歷史人物對于變法的堅定的意志和決心，讓歷史教學不僅成為講授課程的環節，更是育人的重要途徑，使得整堂課程的學習目標和課程格局變得更高。

（三）故事帶入：根據教學內容選擇故事引導學生學習

用歷史故事帶入初中歷史教學課堂，則需要教師精心選材，選擇與課本內容相關且目標緊密的故事，用循序漸進的方式引導學生學習。教師通過選擇與教材內容相關的故事，可以引導學生對于本堂課程的教學內容產生興趣，從而點燃學生主動學習的火苗。故事不僅僅可以有帶入作用，還能升華課程的目標，或者成為貫穿整堂課程的重要線索。比如，在教授《科技文化成就兩彈一星》中，就可以將新中國的成就用微信聊天的方式展開，制作成一集“微信的那些事”，從而用這種新穎的方式幫助學生了解歷史故事。此外，從古觀今，教師還可以將這些歷史事件和故事融入生活，提升學生學習的積極性，讓學生明白歷史不只是過去的故事，它們在當今社會發展和文化傳承等各個方面都有著積極的意義。比如，在《中日甲午戰爭與瓜分中國狂潮》一文中，教師不僅可以用今日的“南海問題”作為對比，讓學生主動思考現代社會的局勢與歷史上的局勢的異同點，甚至還可以以當時“山竹”這一巨型臺風作為導入，用臺風的起、來、消，作為整節課的線索，從而在吸引學生眼球的同時，還能夠引導學生主動思考中日甲午戰爭的過程和歷史意義。