初中學生實踐創新能力在鄉土地理教學中的培養策略

鄭宇

摘 要：實踐創新能力是學生學習成長階段所必須具備的素養，也是推動其綜合能力深化的重要因素。在初中鄉土地理教學中，學生的實踐創新能力培養尤其重要，多數地理知識都是基于實踐基礎展開的理論知識的學習。在此教學背景下，教師要在引導學生精進理論知識的同時開展相關實踐活動，確保學生在實踐探究中有效活化探究性思維和創新能力。鄉土地理與生活實際聯系緊密，所以，在教學中要合理開展生活化教學，將課堂打造成生活化、信息化、創新化、實踐化的高效課堂。鑒于此，文章立足于鄉土地理教學，對初中學生實踐創新能力的培養策略進行探究分析，從而落實全面發展的教學目標。

關鍵詞：初中地理;實踐創新能力;鄉土地理;教學

一、 引言

實踐創新是新時代提出的新的教育命題，是各級教學需要嚴格實施和推進的教育理念。初中階段是學科知識開始深化的時期，亦是學生有效增長見識和錘煉本領的階段，但與此同時，這一時期也是學生自制能力與自主自律性較差的時期。所以，如何抓好初中生學科學習是教育工作者需要解決的首要問題。尤其在鄉土地理教學中，該課程中的多數知識呈現方式都為文本內容，且與生活實際聯系密切，其中很多知識都作了充足的精細化處理，這就使得很多學生對相關知識的理解難以深入。可見，倘若學生在學習過程中不加以注重學習方法的掌握和相應練習的跟進，隨著知識的深化，很可能因沒法緊跟教師教學節奏而導致學習不夠深入，甚至削弱學習信心。因此，教師在地理課堂的授課中，要從學生的實際學習情況出發，盡量采取科學的教學模式和教具，并將創新教育的理念有效滲透其中，引導學生在課堂學習中既有效掌握理論基本知識，又能積極參與該課程有關的實踐探究活動，以此增進綜合學習能力以及學科核心素養。

二、 精研鄉土地理之教學意義

（一）實踐機會增多，實踐探究能力不斷增強

鄉土地理教學之于初中生而言是更具創新性的學習內容。在初中階段，大多數知識的框架都相對固定，難以勾起學生的興趣，一方面是因為所學知識本身的專業性致使學生在學習中難以提高學習之積極性;另一方面，教師多采取課堂授課的方式，將教材中的知識簡單傳達給學生，沒有在教具選取和教學模式的創新上下功夫，這也是導致學生學習難以較好集中的原因之一。而鄉土地理內容的增加就有效轉變了這一現狀，不僅讓更多學生積極投入到課堂學習中，也使其在此學習中獲得了多方面的能力培養，像實踐創新能力就是鄉土地理滲透性教學帶來的顯著優勢。毋庸置疑，扎實推進鄉土地理教學，能夠為學生地理學習提供更多實踐機會，也有效增強了其實踐探究能力。

（二）教學內容增多，鄉土地理知識不斷拓寬

鄉土地理作為地理教學中的模塊之一，極大豐富了教學內容，該模塊地理知識從學生身邊的地理出發，給予了他們極大的知識熟練感和學習親切感。豐富充實的教學內容不僅能為教師提供更多教學的創新空間，同時也為學生的學習創造了更多思考探究的選擇。總的來說，鄉土地理在初中地理課堂占據著重要地位，是推動學生深化地理學科核心素養的重要因素，亦是有效拓展學生鄉土地理知識的有效途徑。

（三）融入優秀理念，創新意識不斷增強

鄉土地理教學的推進過程融合了很多優秀的教學理念和教學模式，像創新教育、實踐教育等以促進學生全面發展的教育觀，以及一系列以深化學生綜合素養的科學教學方式，像生活化教學、創新化教學以及實踐化教學。但最重要的還是對學生的教育培養，經鄉土地理之學習，學生能夠學會從身邊的地理入手開展實踐探究，這為他們日后學習其他類型地理知識奠定了堅實的基礎，也有效促進了他們創新意識的構建和實踐能力的進一步深化。

三、 細究鄉土地理之教學途徑

（一）借助生活化教學，強化自主學習

生活化教學是有效落實初中學科教學的創新模式之一，也是引導學生開展自主學習的關鍵手段。鄉土地理的本質特點就是知識的生活化和地理本土化，該課程所涉及的知識大多源自學生的實際生活。因此，教師在進行實際教學時，可以將生活化的教學理念有效融合到地理課堂，并積極引導學生從生活切入學習，從生活化視角看待地理學習內容，同時，鼓勵學生積極開展以實踐探究為核心的自主性學習。初中階段是學生探究能力和創造性較活躍的時期。在這一階段，教育工作者要做好學習方面的引導工作，促進其在地理學習中增長才干，深化素養。源自生活的學習探究也能使學生有效落實知識的實踐創新和拓展延伸，加之鄉土化這一特質，學生開展實地考察和實踐探究的綜合性活動更有據可依，有跡可循。作為初中教師，當充分利用這一有利條件，積極引導和鼓勵學生投身于鄉土地理的生活化教學，并在自主探究學習中獲得知識的拓展和能力的提升。

例如，在《中國的民族》的教學過程中，我就將鄉土教學作為教學中重點之一，并在教材內容的教學基礎上將有效的拓展信息加入其中，促進同學們知識的拓展延伸和學習能力的提升和自主探究意識的增強。本節課的教學重點主要為我國民族相關知識的學習，在具體授課中，我要求同學們就自己所在區域展開民族分布及特點的探究，從實際生活入手，開展自主學習。主要為收集當地民族之民情習俗、傳統節日，并經圖片資料、影視資料等展示出來，大家在課堂上互相討論交流，經交互性學習彌足不足，發揮優勢。最后，從鄉土地理之區域民族知識回到國家民族的學習，由渭陽村“三月三”文化節的歌曲《我是山哈人》和視頻《竹桿舞》進行知識過渡，引導同學們深入學習國家范圍內的民族相關知識點。經此，使學生有效掌握鄉土地理之具體知識，同時拓寬學習視野，在自主探究中深化地理認知和地理素養。

（二）推進信息化教學，活躍探究思維

信息化教學即情境化教學，該教學模式的推進將有效激發學生的地理學習興趣，同時推助他們在探究性學習中活躍地理思維，在實踐活動的參與中開拓想象力，不斷發散思維。初中階段的學習，并非所有知識都能通過實地考察和探究獲得結論，受限于各種因素，很多課外實踐活動很難真正落實，這使信息化教學就發揮了有效作用。第一，信息化教學能夠有效解決學生無法實際開展探究性活動的困難，它能將相關知識發散到信息網絡中，通過網絡信息的整合和共享，不斷轉換和創新知識;第二，信息化教學能為學生提供更多學習的樂趣，不僅能將教材中的靜態知識轉換為生動形象的動畫、圖片、視頻，還能有效創設相應情境，在優化教學環境的基礎上，學生的學習會更加投入，學習的信念感也會更強。