新農(nóng)科背景下“英文科技論文寫作”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與探索

龔霞　譚桂霞　陳清　黃長(zhǎng)干

摘 要 在新農(nóng)科建設(shè)背景下，以研究生“英文科技論文寫作”課程為例，整合教學(xué)內(nèi)容，突出農(nóng)林特色，依托教學(xué)平臺(tái)，靈活教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)，以期提高農(nóng)林院校研究生的英文科技論文寫作能力，助力科學(xué)研究，培養(yǎng)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞 新農(nóng)科 英文科技論文 翻轉(zhuǎn)課堂 多元評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.01.067

Abstract In the context of the construction of the new agricultural sciences， taking the postgraduate "English Science and Technology Paper Writing" course as an example， integrating teaching content， highlighting agricultural and forestry characteristics， relying on teaching platforms， flexible teaching methods， optimizing teaching methods， flipping teaching classrooms， realizing multiple evaluations， and improving the ability to write scientific papers in English for graduate students of agricultural and forestry colleges helps scientific research and cultivates high-quality and innovative talents who know agriculture and love agriculture.

Keywords new agriculture; English science and technology paper; flipped classroom; multiple evaluations

2019年6月28日，在“綠水青山就是金山銀山”理念的誕生地，中國(guó)涉農(nóng)高校的百余位書記、校長(zhǎng)和農(nóng)林教育專家共同發(fā)布了“安吉共識(shí)—中國(guó)新農(nóng)科建設(shè)宣言”，明確指出：新農(nóng)科建設(shè)要在中國(guó)大地掀起高等農(nóng)林教育的質(zhì)量革命，服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和中華民族偉大復(fù)興事業(yè)，打造人才培養(yǎng)新模式，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研素養(yǎng)，培養(yǎng)一批高層次、高水平、國(guó)際化的卓越的農(nóng)林新才。[1]

英文科技論文是科研成果國(guó)際交流的主要載體，英文科技論文寫作是國(guó)際化科研人才必備的基本技能。由于研究生的學(xué)科背景差異較大，現(xiàn)成有效的《英文科技論文寫作》教材缺乏，課程教學(xué)課時(shí)數(shù)少，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，教學(xué)手段傳統(tǒng)，教學(xué)評(píng)價(jià)單一等原因，“英文科技論文寫作”課程的教學(xué)效果并不理想。因此，在新農(nóng)科建設(shè)背景下開(kāi)展農(nóng)林院校研究生“英文科技論文寫作”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與探索迫在眉睫。

1 針對(duì)學(xué)科差異，整合教學(xué)內(nèi)容，突出農(nóng)林特色

以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)“英文科技論文寫作”課程為例，進(jìn)行新農(nóng)科背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)和探索。針對(duì)農(nóng)林院校的碩士研究生學(xué)科背景差異較大，英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，全國(guó)缺乏合適的《英文科技論文寫作》教材的現(xiàn)狀，精心挑選多本國(guó)內(nèi)、國(guó)外作者編寫出版的《英文科技論文寫作》教材，選擇以英語(yǔ)為母語(yǔ)的作者撰寫的、在高影響因子學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的、不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文為輔助教學(xué)語(yǔ)料，既考慮“英文科技論文寫作”教學(xué)內(nèi)容的共性，又關(guān)注教學(xué)對(duì)象學(xué)科背景的差異性，圍繞“學(xué)術(shù)研究”的內(nèi)涵，以知識(shí)單元化為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)整合“英文科技論文寫作”課程的結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，突出農(nóng)林特色，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。“英文科技論文寫作”課程的教學(xué)內(nèi)容整合為四部分：

1.1英文科技論文的結(jié)構(gòu)和書寫規(guī)范部分

這部分是規(guī)范性教學(xué)內(nèi)容。按論文標(biāo)題、作者署名與單位、摘要、關(guān)鍵詞、引言、材料與方法、結(jié)果、討論、結(jié)論、致謝、參考文獻(xiàn)等各知識(shí)單元進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，梳理每個(gè)知識(shí)單元的語(yǔ)言特點(diǎn)、書寫規(guī)范、常見(jiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤、介詞的正確使用等。

1.2不同學(xué)科領(lǐng)域的輔助教學(xué)語(yǔ)料的解析部分

這部分是描述性教學(xué)內(nèi)容。收集不同學(xué)科領(lǐng)域已發(fā)表的高影響因子論文，建立英文科技論文寫作語(yǔ)料庫(kù)，為研究生的學(xué)習(xí)搭建寫作實(shí)踐平臺(tái)。對(duì)語(yǔ)料庫(kù)中的代表性論文從內(nèi)容要素、語(yǔ)言特點(diǎn)兩方面加以注釋，講解語(yǔ)法知識(shí)，構(gòu)建句式模板，為研究生提供科技論文寫作范例。[2]

1.3英文科技論文的撰寫修改部分

要求研究生在整個(gè)學(xué)期根據(jù)自身學(xué)科背景和研究方向撰寫一篇英文科技論文（2500單詞左右）。對(duì)論文各部分的句子、段落和語(yǔ)篇，組織研究生進(jìn)行同學(xué)修改、小組修改環(huán)節(jié)，通過(guò)“以寫促學(xué)”和“以改促學(xué)”，提高研究生的課堂參與度，充分激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)提高研究生的英文科技論文撰寫能力。

1.4英文科技論文的投稿和發(fā)表流程部分

指導(dǎo)研究生如何選擇合適的學(xué)術(shù)期刊，如何通過(guò)郵件方式與審稿人和期刊編輯進(jìn)行有效溝通交流，將已寫好的英文科技論文順利投稿和發(fā)表。在溝通交流中應(yīng)謹(jǐn)慎使用措辭，并盡量全面表述自己的觀點(diǎn)。例如，如果認(rèn)同審稿人的意見(jiàn)，要根據(jù)審稿意見(jiàn)盡量修改完善文章內(nèi)容;如果不認(rèn)同審稿人的意見(jiàn)，要用客氣的語(yǔ)氣說(shuō)出自己不認(rèn)同的理由，或者換一種方式對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行撰寫。

2 靈活教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)教學(xué)方法的靈活運(yùn)用和教學(xué)手段的優(yōu)化，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，變“以教為主”為“以學(xué)為主”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，研究生的主體作用，[3]全面有效地提高研究生英文科技論文的寫作能力和進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力。

2.1線上線下相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

針對(duì)高校研究生“英文科技論文寫作”課程教學(xué)課時(shí)數(shù)少的現(xiàn)狀，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，充分利用線上教學(xué)，高效利用線下教學(xué)。對(duì)于“格式和書寫規(guī)范”教學(xué)內(nèi)容，以知識(shí)單元化為指導(dǎo)制作PPT和微視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供研究生線上自主學(xué)習(xí);根據(jù)研究生線上的學(xué)習(xí)情況，線下安排“輔助教學(xué)語(yǔ)料的解析”的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化，課堂效率最大化的教學(xué)效果。

2.2案例分析教學(xué)法與探究式教學(xué)法相結(jié)合，以讀促學(xué)

采用以教師案例分析為先導(dǎo)，以研究生自主探究為核心的課堂教學(xué)模式。教師對(duì)案例進(jìn)行分析，結(jié)合自身的論文撰寫經(jīng)驗(yàn)，對(duì)規(guī)范性教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剖析講解，促進(jìn)研究生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容建立全面和立體的概念。在案例分析的基礎(chǔ)上，以研究生自主探究為核心，通過(guò)圓桌會(huì)議，進(jìn)行分享匯報(bào)，組織描述性內(nèi)容的課堂學(xué)習(xí)。

2.3任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與拼圖式教學(xué)法相結(jié)合，以寫促學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是“以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”，為研究生鋪設(shè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。拼圖式教學(xué)法是將任務(wù)分割、相同學(xué)科背景的研究生組成初始小組，并明確小組組員任務(wù)、組成專家小組進(jìn)行專題學(xué)習(xí)和探討、專家組組員回初始小組進(jìn)行互助學(xué)習(xí)、教師點(diǎn)評(píng)，以改促學(xué)，從而達(dá)到知識(shí)內(nèi)化。

3 重視過(guò)程評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生互評(píng)，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式是將期末考試作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的總結(jié)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)模式壓制了研究生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，忽略了研究生課堂學(xué)習(xí)的思維過(guò)程及解決問(wèn)題的創(chuàng)造性。因此，在“英文科技論文寫作”課程教學(xué)中，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次、多層面的綜合性評(píng)價(jià)。

4結(jié)語(yǔ)

在新農(nóng)科建設(shè)背景下，針對(duì)農(nóng)林院校的學(xué)科特色和生源特點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容，突出農(nóng)林特色;以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，制作教學(xué)課件及微視頻，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué);改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，關(guān)注教學(xué)過(guò)程和學(xué)生進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。總之，通過(guò)研究生“英文科技論文寫作”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與探索，通過(guò)以讀促學(xué)、以寫促學(xué)和以改促學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生如何撰寫科學(xué)性強(qiáng)、內(nèi)容簡(jiǎn)潔、用詞準(zhǔn)確、符合規(guī)范的高水平科研論文，提高農(nóng)林院校研究生的英文科技論文寫作能力，助力科學(xué)研究，培養(yǎng)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 佚名.安吉共識(shí)——中國(guó)新農(nóng)科建設(shè)宣言[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2019，20（3）：105-106.

[2] 孫藍(lán)，陳紀(jì)梁，邢鴻飛.研究生英語(yǔ)科技論文寫作能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐.學(xué)位與研究生教育，2012，3：23-26.

[3] 白華毅，程志斌，楊曦，程美玲.新農(nóng)科背景下基于PBL的情景式混合教學(xué)探索——以動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)為例[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)）， 2020，14（3）：117-121.