《管理學原理》“金課”建設的思考

易想和 滕文旭 賀雯姝 喻廣平 龍春風 袁上蘋

[摘 要]《管理學原理》是管理類專業最為重要的一門專業基礎課程，是其他管理類相關課程的指導性課程。打造《管理學原理》的“金課”，是《管理學原理》課程改革的內在呼喚，是當今時代教育教學改革的基本要求，是反對“水課”，提升教學質量的關鍵舉措。然而，由于種種原因，目前《管理學原理》的“金課”建設依然存在教學觀念比較落后、教學手段相對單一、教學組織不夠健全等問題。因此，為了有效解決問題和跟上改革的步伐，我們必須盡快改變教學觀念，樹立“金課”思維，不斷改革教學方法，采用多種手段教學，加強教學組織管理，打造優質教學環境。

[關鍵詞]管理學原理；“金課”；思考

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1722（2021）06-0007-02

★基金項目：湖南涉外經濟學院教改項目《管理學原理》混合式教學的研究與實踐（湖南涉外〔2020〕）、《管理學原理》省級精品在線開放課程（湘教通〔2019〕266號）、《管理學原理》線上線下混合式省級一流本科課程（湘教通〔2020〕9號）、湖南涉外經濟學院人力資源管理專業及工商管理專業校級一流學科（湘外經院教字〔2019〕33號）建設階段性成果。湖南省“工商管理類專業校企合作創新創業教育基地”（湘教通【2020】301）

隨著教育教學改革的進一步深化以及《管理學原理》課程在管理類專業中地位的日益凸顯，如何打造《管理學原理》的“金課”成為相關學者深入探討與研究的重要方向，更是社會各界人士關注的焦點。

一、《管理學原理》“金課”建設的價值意涵

時代在不斷發展，尤其在21世紀信息化時代里，教育改革的步伐從未停止。在教學實踐中遇到的問題，每個都值得我們思考，因為它的背后都對應著相應的價值[1]。只有不斷進行改革創新，才能不被時代的洪流所沖垮。然而改變任何事情的前提是思考需要改變的價值意涵。所以，我們要想更好地打造《管理學原理》的“金課”，首先應該思考它改革的價值意涵何在。

（一）《管理學原理》課程改革的內在呼喚

《管理學原理》作為管理類專業最為重要的一門專業基礎課程，主要涉及計劃、決策、協調、控制、指揮等內容。《管理學原理》的基本理論與相關知識有助于企業的管理更加高效，決策更為科學，同時有助于個人更好地把握管理的本質和真諦。不過，隨著社會的發展，特別是企業管理實踐的深入發展，《管理學原理》所涉及的主要內容必然需要進一步重構[2]。在重構過程中，不僅需要改革《管理學原理》課程的教學內容與教學方法，而且需要以馬克思主義的唯物論與辯證法為指導。只有這樣做，這門課才可以跟上課程改革的步伐，同時符合辯證法和唯物論的具體內容。故而，打造《管理學原理》“金課”是其課程改革的內在呼喚。

（二）當今時代教學改革的基本要求

《管理學原理》“金課”建設在教學質量提升中占有極其重要的分量。目前，板書漸漸消失，PPT教案等成為主流。不過，某些教師未能真正利用好PPT教案進行知識的傳授，未能調動學生學習的積極性與主動性，導致課堂講學質量欠佳，這給教學改革帶來了質量方面的難題，更不利于師生關系的調節。在教學質量的改善與師生關系的調節過程中，不僅需要對教師的培訓與指導，更需要積極挖掘學生在學習方面的潛在需求，還需要與家長進行良好的溝通[3]。只有這樣，改善教學質量與調節師生關系的難題才能真正得到解決，學生的潛在需求也能得到滿足。因而，打造《管理學原理》“金課”是當今時代教學改革的基本要求。

（三）反對“水課”，提升教學質量的關鍵舉措

“水課”是近段時間才又被提起來的詞，它的本意指沒用、無聊的課，仔細斟酌便知其是指與當今社會脫節的課程[4]。當然，這不僅僅是課程本身的問題，更重要的是教課老師的教學問題。有的課本身屬于專業課，但被一些教師講成了“邊緣”課，這便大大降低了課堂效率，也不利于大學生以后就業與學術研究的發展。因此，必須加大《管理學原理》“金課”建設的力度，努力將《管理學原理》課程建設為高質量的示范課程，從而進一步凸顯其作為管理類專業“領頭羊”的價值意涵，樹立和維護良好的品牌形象，同時以其為抓手，努力消除“水課”的影響與干擾，積極宣傳“金課”的作用與意義，實現管理類相關課程質量的提升與飛躍。

二、《管理學原理》“金課”建設存在的問題

目前，雖然國內諸多高校都在進行《管理學原理》“金課”建設，也取得了可喜的成績。例如，民辦高校湖南涉外經濟學院傾力打造教學團隊，積極開展《管理學原理》“金課”建設活動，使其成為金品在線開放課程，成為家長與學生喜愛的課程，但不可否認，其在建設過程中因種種原因依然存在諸多問題。

（一）教學觀念比較落后

因為國內教育現階段的授課內容太過陳舊，加上思維訓練的機會少，所以許多學生都缺少創新精神。其實，這一切都基于我們教學觀念的落后。它的具體表現如下。其一，教師總以為學生記住了書本內容就能融會貫通、學以致用，忽視了學生的心理狀況[5]。其二，教師只考慮如何運用不同的教學模式與講課方式，以及如何更好地備課、制作教學文案來使自己的教學模式無懈可擊，但忽視了學生自身思維結構體系的建立。其三，教師總把學生當作知識的回收站，完全忽略了學生智力差距的存在，忽視了個人的接受和處理能力[6]。其四，教師過于看重知識的機械式傳達，過于自由發揮，未能與學生進行愉悅而高效的互動。

（二）教學手段相對單一

如今，吸引學生聽課的方式越來越難以把握了，提升教學質量和改善教學效果的進程就遇到難題。其實，這一切歸因于手段的單一性。其現狀如下。首先，傳統的教學只依靠于教師在課堂上的講述與在黑板上的板書，但是隨著互聯網時代的到來，現階段基于互聯網背景出生的學生早就對傳統的教學模式不感興趣。其次，隨著多媒體教室的普及，越來越多的老師開始減少板書，從而轉向通過制作PPT教案、視頻會議來進行教學，這導致部分教師過于依賴PPT教案，忽視了其他教學手段，如做實驗、講故事等的作用。最后，老師不同的性格會呈現在許多學生面前，有的激情動人，有的拘謹憨厚，這導致部分教師在接觸新型教學手段時束手無策，在激發學生聽課興趣方面無濟于事。

（三）教學組織不夠健全

雖然教學組織的初步形成與發展使精品課程的建設變得容易許多，但是高校相關團隊的內部事項還是遠遠不夠完善，需要進一步研究與規劃。其實，這一切都歸咎于教學組織的不健全。其特點如下。第一，目前少數教師違反師德師風，從不參加教學研討活動，從不參與課堂互動，從不真正探求學生的本心。第二，學校管理者沒有制定詳備的工作制度，未能明確各教學人員的職責、職能、權利與義務，未能制定完善的獎懲制度，未能實現對教學組織內部人員的制度約束。第三，教學組織形式基本是全班教學，沒有采取“一對三”與“一對一”的教學組織形式[7]。

三、《管理學原理》“金課”建設的具體對策

如今，“水課”已成為學生厭惡的一類課程，更是家長心中的一種病灶，所以《管理學原理》“金課”建設勢在必行。當然，具體問題要具體分析，因而需要針對三個不同的問題提出相應的對策，從而使“金課”建設的過程更加有效率，更加有效果。

（一）改變教學觀念，樹立“金課”思維

第一，我們每個人都要重視和理解“金課”思維，發揮其作用，實現相關機構服務的優化和升級。第二，我們要共同商討、制定并完善相關的獎懲機制，對所有教師加強制度和思想方面的培訓，從而促進各教師教學觀念的改變。第三，現實中的管理層要以人為本，立德樹人，爭當優秀的負責人，做好各自的本職工作，促使“金課”思維向外擴散，直至印入人們的內心。第四，教師們需要自主轉變落后的教學思維，著力學習新的教學思維，以求樹立有新意、有內涵、有深度、有作用的“金課”教學思維。第五，作為學生，需要認真辨別老師所講的內容，積極提出問題，提醒老師修改并講述教學內容，以助于雙方有效將“金課”思維應用于實踐。

（二）改革教學方法，采用多種手段教學

首先，我們必須進行大刀闊斧的教學改革，必須采用行之有效的教學方法，必須利用與時俱進的教學手段。其次，各教師需要改變傳播知識的方法，有效結合投影儀放映、師生互動、插入小段與理論相關的段子、網上教學、實驗演示、傳統的板書與口授等各種傳播方式，以便激發學生的學習興趣，提高課堂講學質量[8]。再次，我們必須對各教師進行培訓與指導，要讓他們去自主探索學生心理、生理等方面的具體情況，進而知道彼此的不足，以便后續教學方法的改革與使用。最后，教師要有一定的自信心與耐心，必須提高口才、反應能力，增加教學經驗，改善教學態度，向學生展現自己自信、優秀的那一面，以便后續的教學工作能夠順利開展。

（三）加強教學組織管理，打造優質教學環境

其一，我們需要制定相關的制度，開發科學有效的教學資源，打造優質的教學環境，為決策與后續的發展提供重要保障，實現教學組織內部成員的忠誠。其二，我們要積極維護老師、學生、家長、學校管理層與創辦人等的關系，對組織成員進行優化組合，加強內部的溝通，促進組織內部和睦，達到改善教學效果，提升教學質量的目標。其三，大學教育工作者的管理層需要提升自身的管理素養，改變自身唯利是圖的教育觀，更需要提高組織內外的應變能力，改變自身陳舊的管理觀念。其四，各教師需要真正認識自己的長處與短處，提高自身的教學素養與溝通能力，改善教學環境。其五，學生與家長需要積極與教師們進行交流，探討解決問題與糾紛的方法，實現三方力量的協調與平衡，維護已打造好的教學環境。

參考文獻：

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[3]司俊霄.后疫情時代高校教師課堂角色解構與重構——以《《管理學原理》》為例[J].決策探索（下），2020，（10）：65-67.

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[5]李卓丹.對分課堂在《管理學原理》教學改革中的意義[J].輕工科技，2020，36（09）：185-186.

[6]郝麗青.基于創新能力培養的《《管理學原理》》課程改革[J].科技經濟導刊，2020，28（09）：111-112.

[7]卓岱.成果導向教育理念在應用型本科《《管理學原理》》課程中的探索[J].財富時代，2020，（05）：125-126.

[8]徐紹玲，劉宏兵，于艷.基于核心素養的《《管理學原理》》課程教學改進[J].高教學刊， 2020.000（006）：126-128.