“MOOC+SPOC+翻轉課堂”混合式教學模式研究

王瑋

摘 要 通過對“MOOC+SPOC+翻轉課堂”混合教學模式的初步探索，建立新的教學模式。混合教學模式是“互聯網+”時代信息技術對教育變革的現實需求，是促進信息技術與教育科學改革深度融合的必然產物。混合教學模式既要發揮傳統線下教學模式的優勢，同時還要兼顧新型線上教學的優勢，不僅可以指導教學理論，而且可以作為教學實踐的參考。探索“MOOC+SPOC+翻轉課堂”混合教學模式可以進一步提升課堂教學質量，提高公安院校本科培養水平。

關鍵詞 MOOC 翻轉課堂 混合式教學模式

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.03.044

Research on the Mixed Teaching Mode of

"MOOC + SPOC + Flipped Classroom"

——Taking the course of drug prevention in public security colleges and universities as an example

WANG Wei

（Criminal Investigation Police University of China， Shenyang， Liaoning 110035）

Abstract Through the preliminary exploration of the mixed teaching mode of "MOOC + SPOC + flipped classroom"， a new teaching mode is established. Mixed teaching mode is the realistic demand of information technology for educational reform in the era of Internet plus， and it is the inevitable product of promoting the deep integration of information technology and educational science reform. Hybrid teaching mode should not only give full play to the advantages of traditional offline teaching mode， but also take into account the advantages of new online teaching mode， which can not only guide teaching theory， but also serve as a reference for teaching practice. Exploring the mixed teaching mode of "MOOC + SPOC + flipped classroom" can further improve the quality of classroom teaching and improve the undergraduate training level of public security colleges.

Keywords MOOC; flipped classroom; mixed teaching mode

隨著科技的日新月異，網絡互聯互通始終貫穿于全球教育進程。[1]目前，互聯網時代的到來使得傳統教育模式受到極大的沖擊，教學對象由課堂聽課學生轉變為網絡原住民，教學環境由線下課堂講授變為線上互聯網環境，[2]教學資源由紙質的教材變為可下載的電子教學資源，這也促成了教學模式由傳統的課堂講授模式變為線上線下混合的翻轉課堂教學模式。[3]因此，本課程組探討構建“MOOC+SPOC+翻轉課堂”的混合教學模式，進而提高公安院校本科課程教學質量。

1 基于“MOOC+SPOC+翻轉課堂”的毒品預防課程混合教學模式的設計

1.1 “MOOC+SPOC”毒品預防課程資源建設

2018年，本課程組在中國大學MOOC開設了毒品預防與治理課程，該課程以毒品預防教育與毒品治理為主線，借助大量的真實案例進行講解，涵蓋毒品預防的熱點與重點內容，包括毒品認知、毒品危害、禁吸戒毒、毒品犯罪、毒情與禁毒工作、禁毒宣傳與國際合作等六章的內容。該課程與中國刑事警察學院禁毒與治安學院設計的毒品預防SPOC課程同步進行。SPOC課程采用異步SPOC的方式進行，異步SPOC是源課程學期內容的復制，教師可以刪除原MOOC的內容，也可以對原MOOC的內容進行刪除添加內容。

1.2 翻轉課堂教學法實施過程

翻轉課堂教學過程QQ群和微信群作為教學工具，用于發布教學建議、作業和問題問答。教學過程中使用思維導圖的教學方法，用于啟發學生思考及理解的能力。

1.2.1課前自學

要求學生觀看完整“毒品預防與治理”慕課，并完成單元測試;隨后教師將本次課程相關知識點及作業發布到課程QQ群或微信群上，學生用手機閱讀，并未完成作業內容;學生要在微信群中開展一系列研討任務：包括文獻查閱、相關知識點擴展解讀、線上小組討論、線上答疑等。

1.2.2課堂教學活動

課堂教學活動是混合式教學模式的核心。包括教師課程知識點講解、學生個人溫習、學生小組學習、小組展示匯報、教師課堂總結等過程。（1）教師課程知識點講解：教師可以根據課程教學大綱，詳細講解本次課程重點和難點問題，啟發學生帶著問題去進一步研討;（2）個人溫習：學生根據所學慕課的內容和教師知識點講解，將已知的資料或意念以思維導圖的形式畫出來，思維導圖可以讓每個人的意念在頭腦中進行重構，讓記憶更加深刻;（3）小組學習：小組成員以思維導圖的形式共同生成課堂的知識點。首先每個人總結慕課視頻當中的主要內容，并且按照課前所查資料將內容細化為詳細的知識點，然后按照一定的邏輯關系將相關的知識點進行刪改、更新及整合，最后重組成一個共同的思維導圖;在這個過程中，每個小組成員都可以各抒己見，共同討論和共同思考的同時也可以產生更多的創意和有用的意念，從而提升小組團隊協作的能力;最后的思維導圖是每個小組成員共同的結晶，各小組成員要有共同的方向及結論;（4）小組展示匯報：教師要求每個小組派出一名代表小組進行演說，演說者利用小組共同創作的思維導圖講述小組的對課程內容及相關問題的想法，思維導圖可以令聽眾容易明白，并能令演說更配合觀眾的思維，增加相互的交流互動;如果有其他人提問時，演說者也可以在思維導圖上進行進一步的修改完善，從而保障其思路不會迷失;（5）教師課堂總結：教師對各小組發言情況及知識點理解情況進行總結，并形成全部小組共同的思維導圖，再組織成清楚具體的課堂學習目標計劃;同時，教師要對表現優異的小組及個人進行表揚，以進一步激發學生的學習興趣。

1.2.3課后作業

教師將未在課堂上完成的作業，包括論文、實踐調研報告、學習心得等通過QQ或微信傳給教師，教師通過加分、紅包、書面評論等方式對學生的作業完成情況進行鼓勵。

2 基于“MOOC+SPOC+翻轉課堂”混合式教學模式實施效果及評價

我們從中國刑事警察學院禁毒學專業隨機抽取一個班級40名學生組成實驗班，采用“MOOC+SPOC+翻轉課堂”混合式教學模式授課，對同一專業的另外一個普通班40名學生采用傳統模式授課。

2.1 不同教學模式成績比較

教學成績的比較采用最高分、最低分和平均分3個方面進行比較，結果可可見混合教學模式實驗班的最高分、最低分和平均分均高于普通班，說明混合教學模式提高了課程完成率和優良率（如表1所示）。

2.2 不同教學模式調查與評價

在MOOC+SPOC平臺、資源利用、混合教學、無紙化考試等方面進行了問卷調查。結果表明，基于“MOOC+SPOC+翻轉課堂”混合式教學模式實驗班學生教學效果總體滿意度達到97.5%，明顯優于普通班（85.0%），差異有統計學意義（P <0.05）;經卡方檢驗，實驗班學生認為基于“MOOC+SPOC+翻轉課堂”混合式教學模式在教學資源利用度、教學內容難易度、學生知識掌握度、考核方式滿意度、教學內容趣味性、提高思考能力、提高參與度、提高實戰能力、提高自學能力、培養科學學習態度、培養創新意識、培養團隊協作能力、培養科學研究意識等方面有很好的效果，差異有統計學意義（P<0.05），結果見表2。

3 基于“MOOC+SPOC+翻轉課堂”混合式教學模式探討

MOOC是近年來新興的課程教學模式，[4]具有比較完整的課程結構。其特點是開放性、大規模、組織性和社會性。課程沒有人數、時間、空間的限制，通過過互聯網進行傳播。但是MOOC課程由于其開放性，無法約束學習者參與全部課程的學習，所以學習過程中輟學率很高。SPOC相比于MOOC而言，SPOC具有小規模、私有性、交互性高的特點，[5]即在教學過程中學生人數較少（幾十人左右），通過設定限制性條件讓特定的學生進入課程，學習過程中除了教師向學習者提供教學資源外，教師會給學習者更多的意見和反饋，學習過程具有較強的互動性。翻轉課堂是指改變傳統的老師講學生聽的模式，學生通過課前預習，掌握相關理論知識，在課堂上成為課程的主角，[6]翻轉課堂將知識講授以視頻的形式讓學生在課前自主學習，知識的內化完善則在課堂上以師生、生生合作來完成，極大的滿足了學生個性化、碎片化、自主化學習的需要;此外，翻轉課堂不受傳統課堂空間、時間限制，學生可以按自己的需求，規劃自己的在線課程學習計劃，在課堂進行前期學習計劃的總結，增強了學生學習的選擇權和自由度。

本次教學改革將MOOC、SPOC和翻轉課堂教學方法相結合，構建毒品預防課程“MOOC+SPOC+翻轉課堂”混合式教學模式。公安高校毒品預防課程是毒品預防基礎理論知識為基礎，教學內容適合在線講解、活動、小組、討論等形式，適合采取線上、線下混合教學模式開展課堂活動。本研究表明，該教學模式可以突破課堂教授傳統教學模式的限制，有效提高公安高校本科生的課堂授課滿意度，讓更多的學生主動參與到教育教學過程當中，提高學生創新思維和實踐動手能力。

為了達到“MOOC+SPOC+翻轉課堂”混合式教學模式良好的教學效果，一方面，學生需要有足夠的知識儲備，使知識從被動接受轉變為主動認知和自主輸出，從而支持與教師的互動;另一方面，教師需要精心設計和安排教學內容，讓課程的知識點能夠生動地展示，并內化成學生共同的思維，讓學生更好地融入課堂教學之中，提高學生的參與度與主動性，培養其團隊協作能力、科學學習態度及科學研究意識等，以便其更好地適應未來公安工作。

基金項目：遼寧省教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題（JG18DB502）

參考文獻

[1] 朱麗.網絡時代下高校教師專業化發展的挑戰及應對[J].亞太教育，2016（7）：180-181.

[2] 劉艷瓊.綜合cMOOC與xMOOC理念的在線開放課程建設研究與實踐[J].高等教育研究學報，2017（03）：39-44.

[3] 海倫·克朗普頓，朱迪思·鄧克利-比恩，彭一為等.翻轉高等教育課堂：翻轉課堂框架的設計研究[J].肖俊洪.中國遠程教育，2017（08）：34-43.

[4] 趙磊，朱泓，張春博.我國MOOC研究熱點及趨勢的知識圖譜分析[J].大連理工大學學報（社會科學版），2016（04）：10-15.

[5] 蔣慶.SPOC混合教學模式國內外研究綜述[J].品位經典，2019（09）：89-91.

[6] 俞明雅，范蔚.我國翻轉課堂教學模式研究進展[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2016（4）：17-20.