TPACK框架下的PBL教學(xué)模式在高職院校專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】在開展高職院校專業(yè)英語教學(xué)的過程中，為了逐步獲得更為理想的教學(xué)效果，不少英語教師提出要對以往的教學(xué)模式進(jìn)行改革，從而達(dá)到更高的教學(xué)水平。TPACK整合技術(shù)下的學(xué)科教學(xué)法便是信息時(shí)代英語教師常用的一種教學(xué)手段，它能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)乃至于今后的職業(yè)發(fā)展指明方向，因此，TPACK框架下的PBL教學(xué)模式在教學(xué)中得到合理有效的應(yīng)用，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也促使教師保持終身學(xué)習(xí)的狀態(tài)。本文就針對TPACK框架下的PBL教學(xué)模式在高職院校專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入分析。

【關(guān)鍵詞】TPACK框架;PBL教學(xué)模式;高等院校;專業(yè)英語教學(xué);應(yīng)用分析

【作者簡介】韓英（1989-），女，漢族，甘肅金昌人，甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究生，研究方向：英語教育。

在實(shí)際教學(xué)中，教師僅僅具有信息技術(shù)應(yīng)用能力并且將其傳授給學(xué)生還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是應(yīng)當(dāng)同步發(fā)展學(xué)生多方面的能力，如問題解決能力、協(xié)作能力以及創(chuàng)造力，這樣學(xué)生才能夠逐步成為未來社會(huì)的合格公民，成長為優(yōu)秀的人才。因此，在科技發(fā)展日新月異的今天，將信息技術(shù)融入教學(xué)中已經(jīng)成為一種常見的教學(xué)手段，尤其是對于高職院校專業(yè)英語教學(xué)來說，借助信息技術(shù)將PBL教學(xué)模式代入教學(xué)中更容易培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而進(jìn)一步提升整體的教學(xué)效果。

一、TPACK框架的相關(guān)概述

2005年，TPACK理念被提出。對于教育事業(yè)來說，TPACK理念是一種新的教師知識(shí)框架，構(gòu)成TPACK的三個(gè)基礎(chǔ)因子分別是技術(shù)知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)，三個(gè)基礎(chǔ)因子兩兩作用，從而形成四個(gè)核心元素，這四個(gè)核心元素分別是整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、整合技術(shù)的教學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、整合技術(shù)的學(xué)科和教學(xué)知識(shí)。作為一種新型的教師知識(shí)框架，TPACK代表了教師對信息化教學(xué)所需基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際需求，TPACK理念消除了教師知識(shí)和新技術(shù)之間的間隔，著重內(nèi)化教師自身的學(xué)科知識(shí)，為教師提供了新技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的新思路。

二、PBL教學(xué)模式的相關(guān)概述

PBL教學(xué)模式是一種以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)教學(xué)模式，而以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)則是一種充分凸顯學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中主體性的典型教學(xué)方法，PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)要將學(xué)習(xí)置于更有意義更復(fù)雜的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式來共同解決一些實(shí)際復(fù)雜的問題，促使學(xué)生在解決問題的過程中能夠發(fā)掘出問題背后的知識(shí)，再利用所獲得的知識(shí)來解決實(shí)際問題，納入到自己的知識(shí)架構(gòu)當(dāng)中。通過在此過程完成自主學(xué)習(xí)、自主探究解決問題、終身學(xué)習(xí)等一系列活動(dòng)，促使學(xué)生的各方面能力都得到發(fā)展。在PBL教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容提供問題場景，學(xué)生則要明確自己的學(xué)習(xí)方向，探究問題的有效解決思路，再提出解決方法、擬定解決方案。在整個(gè)過程中，最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是學(xué)生要通過自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)相關(guān)知識(shí)的欠缺之處，從而逐步獲得更多的新知識(shí)，接著再以評估假設(shè)的形式去驗(yàn)證事實(shí)。而在此過程中，教師則作為引導(dǎo)者和合作者的身份來幫助學(xué)生獲得解決問題的認(rèn)知技能，推動(dòng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展。

三、TPACK框架下PBL教學(xué)模式在高職院校專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

在高職院校專業(yè)英語教學(xué)中，教學(xué)改革一直是一個(gè)重點(diǎn)討論的問題，這一問題的提出是因?yàn)楦呗氃盒I(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀并不是十分樂觀，從學(xué)生的角度來講，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，語言技能、訓(xùn)練效果較差是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的主要問題;而從教師的角度來講，教師要開展的是大班教學(xué)，因此，很難實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，在應(yīng)用信息技術(shù)展開教學(xué)的過程中應(yīng)用手段也有待完善。并且，近年來有效課堂時(shí)間倍受國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，國內(nèi)外的學(xué)者普遍認(rèn)為，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，各類遠(yuǎn)程課程逐步興起，因此，越來越多的學(xué)生會(huì)選擇以靈活的學(xué)習(xí)模式來展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，在傳統(tǒng)教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間將會(huì)越來越少。那么，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間最大有效化成為眾多教師重點(diǎn)關(guān)注并且解決的問題。

在TPACK框架下的PBL教學(xué)模式可以為教師提供一個(gè)更好的教學(xué)平臺(tái)，教師能夠充分運(yùn)用課堂時(shí)間來保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中更好地參與到技術(shù)手段的學(xué)習(xí)和使用中，以此既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又能夠促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究。在實(shí)際教學(xué)時(shí)可以采取以下步驟出發(fā)：

1.課前教學(xué)設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對課前的處理一般是引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文并且熟讀本課生詞短語，以此來為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，而基于TPACK框架下的PBL教學(xué)模式則要促使學(xué)生從以下三個(gè)環(huán)節(jié)來展開課前預(yù)習(xí)活動(dòng)：首先，學(xué)生要預(yù)習(xí)課文，并且熟讀課文中的生詞短語，掌握本課基礎(chǔ)知識(shí)。其次，要通過閱讀課文來了解文章的結(jié)構(gòu)，并且找出文章中的長短句，在課堂教學(xué)開始之前提交給教師作為課前預(yù)習(xí)反饋。最后，要找出本篇課文的主旨，在此環(huán)節(jié)以小組的形式來進(jìn)行探究并提交答案?；赥PACK框架下的PBL教學(xué)模式主要運(yùn)用的技術(shù)手段為課本光盤、ppt、 word文檔，以學(xué)生獨(dú)立完成預(yù)習(xí)加上合作完成預(yù)習(xí)的形式來進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)，以此來進(jìn)一步提升整體的預(yù)習(xí)效果。

2.課中教學(xué)設(shè)計(jì)。確保有效的課堂時(shí)間離不開教師對課中教學(xué)的合理設(shè)計(jì)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師會(huì)先在課堂導(dǎo)入時(shí)為學(xué)生介紹美國文化特征，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對課文展開分析，重點(diǎn)分析課文的結(jié)構(gòu)、講解課文中的長短句以及課文中出現(xiàn)的寫作技巧。而以TPACK框架下的PBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)便應(yīng)當(dāng)對課中教學(xué)進(jìn)行如下處理：首先，統(tǒng)一講解文章中的長短句。其次，結(jié)合文章實(shí)際內(nèi)容來設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作并且根據(jù)問題作出最優(yōu)計(jì)劃。接下來，教師為學(xué)生提出要求：其一，每組至少準(zhǔn)備一臺(tái)電腦，并且運(yùn)用谷歌來收集相關(guān)的資源。其二，要對教師所提出的問題設(shè)計(jì)出相應(yīng)的解決方案，陳述解決思路。其三，小組派出代表進(jìn)行講解展示。其四，小組之間進(jìn)行評價(jià)，并且提出建議或是意見。其五，教師對班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評估。在課中教學(xué)當(dāng)中用到以下技術(shù)手段，分別是ppt、谷歌、各類教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站、exe l表格和word文檔。

3.課后教學(xué)設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，完成課前、課中的教學(xué)之后，教師便會(huì)結(jié)合知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些課后練習(xí)并引導(dǎo)學(xué)生完成課后練習(xí)。而在TPACK框架下的PBL教學(xué)模式中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在新視野網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成課后練習(xí)，并且將本次學(xué)習(xí)活動(dòng)中所探究的問題整理成報(bào)告進(jìn)行展示，以微博或微信的形式推送。在此過程中所運(yùn)用的信息技術(shù)有教學(xué)平臺(tái)、視頻制作軟件，在對問題進(jìn)行整合之后提交給教師并選出最優(yōu)方案。

在此次教學(xué)活動(dòng)中，教師通過運(yùn)用PBL教學(xué)模式來促使學(xué)生結(jié)合課題完成設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)教師都可以為學(xué)生提供幫助，并且給學(xué)生以個(gè)性化的指導(dǎo)，學(xué)生則可以充分地發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性思維設(shè)計(jì)出最好的解決方案。而在組間評價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生的批判性思維也得到了充分的鍛煉，學(xué)會(huì)批判性地去接受新知識(shí)和新信息。整個(gè)課堂時(shí)間安排得緊湊有效，通過統(tǒng)一答疑也完成了本課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，PBL教學(xué)模式當(dāng)中的問題設(shè)計(jì)充分融合了學(xué)生的興趣點(diǎn)，促使每名學(xué)生都能準(zhǔn)確地找到自己的角色。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠逐步發(fā)展自己的語言溝通技能，更加深入地感知英語知識(shí)以及外國文化，學(xué)生在設(shè)計(jì)問題解決方案的過程認(rèn)識(shí)到英語知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，從而達(dá)到一舉多得的教學(xué)效果。

四、TPACK框架下PBL教學(xué)模式融入高職院校專業(yè)英語教學(xué)課堂的相關(guān)思考

1.調(diào)整心態(tài)，終身學(xué)習(xí)。通過調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外的很多高校存在著這樣的現(xiàn)象：學(xué)校所投資的智能黑板使用率并不是很高，在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)時(shí)對信息技術(shù)的整合和融入也不是十分有效。出現(xiàn)此情況的主要原因是很多教師仍比較習(xí)慣以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對一些先進(jìn)教學(xué)法的應(yīng)用頻率不是很高，并且對使用新技術(shù)也存在一定的抵觸情緒，于是，整個(gè)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)并不是十分靈活。課堂教學(xué)缺乏活力，氣氛比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然并不是很高。因此，教師在面對現(xiàn)階段的教學(xué)手段時(shí)應(yīng)當(dāng)保持一種終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，在工作之余不斷地提升自我，升華自己的學(xué)識(shí)以及對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用水平，積極吸收先進(jìn)教學(xué)理念，向同行以及自己的學(xué)生學(xué)習(xí)更多新技術(shù)，保持與時(shí)俱進(jìn)才能更好地應(yīng)用PBL教學(xué)模式。

2.善于引導(dǎo)，科學(xué)提問。在構(gòu)建教學(xué)課堂的過程中，有效實(shí)施PBL教學(xué)模式的關(guān)鍵是以科學(xué)的提問來設(shè)計(jì)教學(xué)，而如何吃透課本并總結(jié)精髓則是科學(xué)提問的前提。在課堂上，假如教師的提問只是重復(fù)課文語句，那么便失去了PBL教學(xué)模式的應(yīng)用意義，因此，教師應(yīng)當(dāng)將布魯姆的教育目標(biāo)分類法理念合理地代入問題的設(shè)計(jì)中，從課文出發(fā)，結(jié)合課文的開放性答案來設(shè)計(jì)問題，并且以遞進(jìn)式的形式，由易到難充分地訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，以此來幫助學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題。在課堂的有效時(shí)間內(nèi)，教師以自己的引導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加靈動(dòng)的學(xué)習(xí)、思考空間，運(yùn)用問題不斷地提升學(xué)生的認(rèn)知，以小組討論公開演講、角色扮演等多種活動(dòng)為具體表演形式，將課堂變成學(xué)生發(fā)散思維、展現(xiàn)自我的最佳舞臺(tái)。

3.加強(qiáng)互動(dòng)，革新教學(xué)。在教學(xué)中，課堂環(huán)境是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)是非常重要的，各類教學(xué)手段、教學(xué)工具是教師實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的關(guān)鍵，而師生之間的有效互動(dòng)則是學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并完成問題的探究的核心因素。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)模式時(shí)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，并且革新整體教學(xué)模式、充分地激發(fā)學(xué)生的智力因素，發(fā)散學(xué)生的思維，促使學(xué)生深入思考。走進(jìn)學(xué)生中間，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)并且給予學(xué)生針對性幫助，通過與學(xué)生進(jìn)行高效的互動(dòng)來進(jìn)一步提升整體的教學(xué)質(zhì)量，這樣PBL教學(xué)模式在整個(gè)教學(xué)中會(huì)得到更好的應(yīng)用。與此同時(shí)，教師要將因材施教的理念融入教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)以小組的形式進(jìn)行分工合作學(xué)習(xí)，注意啟發(fā)學(xué)生，并且在互動(dòng)教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)思路進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的多方面能力，以此來獲得更好的教學(xué)效果。

綜上所述，在現(xiàn)階段的高職院校專業(yè)英語教學(xué)當(dāng)中，TPACK框架下以PBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)能夠獲得更好的教學(xué)效果，可以說，技術(shù)和課程的融合一定會(huì)引發(fā)一場教學(xué)革命，而在教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式無疑更利于培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，促使學(xué)生全方位成長。但是，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師也不能過于依賴信息技術(shù)，要時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生是整個(gè)教學(xué)的主體，教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)，而技術(shù)則是一種手段，以此來創(chuàng)設(shè)出更好的教學(xué)模式，為提升教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量帶來更多有效的幫助，從而真正實(shí)現(xiàn)PBL教學(xué)模式在高職院校專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。對此，仍需教師進(jìn)行深入探究，找到更為有效的FBL教學(xué)模式應(yīng)用方式。

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