微課在高職英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

【摘要】隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)中對(duì)于信息技術(shù)的運(yùn)用越來(lái)越廣泛語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教學(xué)模式還是教學(xué)方法都在進(jìn)行著改革。信息技術(shù)和移動(dòng)終端設(shè)備在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，為教學(xué)活動(dòng)的開展提供了更多的便利，也促進(jìn)了教學(xué)效果以及質(zhì)量的提升。本文主要針對(duì)微課在高職英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，并提出相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】微課;高職英語(yǔ);任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué);中職學(xué)生

【作者簡(jiǎn)介】彭妍秋（1982.05-），女，江蘇省徐州市徐州高等師范學(xué)校，助教，碩士研究生。

引言

隨著新課改的不斷深入，高職英語(yǔ)學(xué)科也在積極地進(jìn)行教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新和改革，旨在能夠在日常的教育教學(xué)過(guò)程中做到對(duì)素質(zhì)教育理念的有效體現(xiàn)，從而提高高職學(xué)生的英語(yǔ)水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。任務(wù)型教學(xué)法作為現(xiàn)代化的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中主要是針對(duì)教學(xué)任務(wù)來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生也將完成任務(wù)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，在任務(wù)完成的過(guò)程中，學(xué)生能夠逐漸做到對(duì)語(yǔ)法、詞匯、句式、結(jié)構(gòu)用法等方面的有效把握，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的有效提高。

一、 任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)和微課的優(yōu)勢(shì)

在高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，使用任務(wù)型教學(xué)方式是非常有必要的。任務(wù)型教學(xué)方式主要是由交際教學(xué)法衍變而來(lái)，更加注重對(duì)于學(xué)習(xí)意義的強(qiáng)調(diào)，對(duì)于形式的體現(xiàn)較為弱化。語(yǔ)言交際教學(xué)過(guò)程中，更加注重對(duì)于學(xué)生流利性的培養(yǎng)，并且學(xué)生對(duì)準(zhǔn)確性也要有一定的把握，兩者之間保持著一定的平衡，這樣一來(lái)就可以讓學(xué)生在說(shuō)出流利英語(yǔ)的同時(shí)，做到對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)確性的把握。因此，在培養(yǎng)學(xué)生交際能力的任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的運(yùn)用并不排斥，并且語(yǔ)法知識(shí)也是學(xué)生交際能力提高的關(guān)鍵因素所在。若想實(shí)現(xiàn)學(xué)生交際能力的有效提升，就要讓學(xué)生有效地掌握語(yǔ)法。微課在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用，則可以做到對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的有效整合與優(yōu)化，使教師在任務(wù)型課堂教學(xué)中通過(guò)更加系統(tǒng)、生動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)。學(xué)生也可以在課下時(shí)間，通過(guò)移動(dòng)設(shè)備來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生結(jié)合教師所給出的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行語(yǔ)法內(nèi)容的有效把握和練習(xí)，這樣不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的增強(qiáng)。

二、 高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀

1. 缺乏語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用基礎(chǔ)。高職的學(xué)生在進(jìn)入高職院校之前，有一定的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)，但是由于之前學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是為了應(yīng)對(duì)考試，所以對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)主要集中在理論層面，對(duì)于實(shí)際語(yǔ)境的運(yùn)用較為薄弱，所以學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力較低。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比如狀語(yǔ)從句、虛擬語(yǔ)氣、定語(yǔ)從句、倒裝、主謂一致等句型以及結(jié)構(gòu)的用法，并不熟悉，對(duì)運(yùn)用語(yǔ)法的方法以及方式把握充足。

2. 語(yǔ)法教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。當(dāng)前的高職院校英語(yǔ)教材，主要是過(guò)于注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)能力的鍛煉，大部分教材編者都認(rèn)為語(yǔ)法是學(xué)生在初中階段要掌握的知識(shí)內(nèi)容，所以在高職英語(yǔ)教材中并沒(méi)有加入語(yǔ)法知識(shí)，因此缺少了系統(tǒng)性以及針對(duì)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行課堂講解時(shí)，就無(wú)法幫助學(xué)生形成較為系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)體系，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握便不具有系統(tǒng)性。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性不強(qiáng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要采取翻譯法、演繹法，講授法等教學(xué)方式，所以導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍較為沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也較為枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有得到有效地激發(fā)。而學(xué)生在對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的掌握主要是通過(guò)機(jī)械化的背記和練習(xí)，沒(méi)有做到對(duì)于知識(shí)的熟練和靈活運(yùn)用。再加上學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法過(guò)程中受到應(yīng)試教育的影響較大，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了諸多困難和挑戰(zhàn)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒，逐漸失去了興趣。因此，在高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教師的教學(xué)方法還是教學(xué)模式，都需要進(jìn)行有效的改革與創(chuàng)新，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也需要進(jìn)行調(diào)整。微課在高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效解決學(xué)生與教師在學(xué)習(xí)和教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而提高教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)習(xí)的效率。

三、 微課在高職英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用

在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的過(guò)程中，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，只有學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)做到熟練地運(yùn)用，才能夠促進(jìn)學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方面，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音準(zhǔn)的把握，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。所以，在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要有效提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法掌握程度，從而使學(xué)生在口語(yǔ)交際的過(guò)程中有更加好的表現(xiàn)。教師可以通過(guò)語(yǔ)法規(guī)則來(lái)幫助學(xué)生記憶單詞，通過(guò)將單詞連接成句子的方式，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)句的把握以及辨別，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的運(yùn)用。

1. 運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的把握。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生能夠在一定的教學(xué)情景中做到對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，從而讓學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言交際和溝通過(guò)程中更加流利地使用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話和表達(dá)。所以，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)活中教授語(yǔ)法，不僅要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言規(guī)則有所把握，還要讓學(xué)生能夠做到對(duì)于語(yǔ)言的有效運(yùn)用，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。由于英語(yǔ)與漢語(yǔ)的語(yǔ)法有一定的差異性，英語(yǔ)中很多時(shí)態(tài)是漢語(yǔ)無(wú)法體現(xiàn)的，這就會(huì)提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難度。所以教師可以充分運(yùn)用微課，通過(guò)生動(dòng)、形象的圖片、視頻以及PPT等直觀的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則的教學(xué)情景，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的把握。例如，在針對(duì)used to be和be used to doing開展教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，如果教師只是通過(guò)講解和口頭陳述的方式，會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法理解二者之間的關(guān)系與區(qū)別。這時(shí)，教師就可以采取情景導(dǎo)入的方法提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的把握和。比如，針對(duì)一些學(xué)生打籃球現(xiàn)象的描述：

He used to play basket ball.（in the past，not any more）

He is used to play basketball.（began in the past and will go on smoking）

2. 在微課設(shè)計(jì)中融入真實(shí)話題，提高語(yǔ)法規(guī)則的運(yùn)用能力。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，采取任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)方式的微課設(shè)計(jì)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活以及認(rèn)知水平，充分融入學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)生日常生活所能接觸的語(yǔ)言環(huán)境，將其體現(xiàn)在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和對(duì)話過(guò)程中，從而充分體現(xiàn)新的語(yǔ)法規(guī)則，做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的充分調(diào)動(dòng)。例如，在舉例的過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生在生活中較為熟悉的事物以及情感生活話題，更加充分地展現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則的意義，通過(guò)真實(shí)案例的展示加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的體會(huì)和理解，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的記憶和把握。當(dāng)學(xué)生做到對(duì)新語(yǔ)法規(guī)則有所掌握之后，教師就可以結(jié)合微課來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為熟悉的交際情景，從而讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的語(yǔ)法內(nèi)容，在實(shí)際情景中進(jìn)行充分的運(yùn)用，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生在溝通和交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的有效把握。例如，在講解虛擬語(yǔ)氣的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，由于虛擬語(yǔ)氣具有較強(qiáng)的抽象性，不能以更加實(shí)際的方式進(jìn)行體現(xiàn)，從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)和把握時(shí)比較困難。教師可以充分運(yùn)用微課的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系和學(xué)生較為感興趣的真實(shí)事件，進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，從而使學(xué)生能夠做到對(duì)虛擬語(yǔ)氣結(jié)構(gòu)的有效把握和體會(huì)。

例如：If I study hard， I won't be so bad in the exam.

在微課中通過(guò)這種句式的有效體現(xiàn)，可以讓學(xué)生做到對(duì)非真實(shí)條件用法的有效把握。教師還可以讓學(xué)生列舉虛擬語(yǔ)氣在生活中的實(shí)際運(yùn)用，來(lái)提高學(xué)生對(duì)于虛擬語(yǔ)氣的運(yùn)用水平。

例如，If Wang Ming put on more clothes， he would not catch a cold.

Li Li said that if she got up early， she would not be late today.

通過(guò)這種接近真實(shí)的情景學(xué)習(xí)方法，能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的運(yùn)用和體會(huì)，即使是較為抽象的語(yǔ)法知識(shí)也能夠使學(xué)生更好地進(jìn)行理解和把握。

3. 通過(guò)課后任務(wù)布置，提高學(xué)生的語(yǔ)法能力。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)語(yǔ)法內(nèi)容的教學(xué)不能只體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中。在任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)中引入微課，不僅能夠在課上進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和互動(dòng)，還可以在課下為學(xué)生營(yíng)造交互聯(lián)動(dòng)的途徑。教師不僅可以在課堂上展示微課教學(xué)內(nèi)容，也可以將課堂教學(xué)中沒(méi)有講解和完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，延伸到課后讓學(xué)生進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，就能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的練習(xí)以及體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。

結(jié)語(yǔ)

在高職英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于微課的運(yùn)用能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制。通過(guò)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的積極性和興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。通過(guò)課內(nèi)外交互的方法，可以讓學(xué)生在課余時(shí)間也能做到對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和高職英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，都有著非常重要的意義和影響。

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