自主學習理論下小學高年級英語課前預習能力培養路徑

【摘要】小學階段是學生知識積累的重要階段，這一階段的教學會直接影響學生未來學習生涯。在新課程改革不斷深化的背景下，教育主管部門小學階段的教學工作提出了新的要求，即在教學過程中有效提高學生的綜合能力，并保證學生能夠靈活應用所學知識。于是，小學英語教師在教學過程中通過引導學生自主進行課前預習來提高學生的綜合能力，并在教學過程中融入現代化教學方式來激勵學生，通過合理有效的方式推動小學高年級英語教學的發展。

【關鍵詞】自主學習;小學英語;課前預習

【作者簡介】李葦杭，膠州市里岔鎮里岔小學。

總結教學經驗可以發現，小學高年級英語教學存在以下問題：在教學過程中，學生經常會因為知識銜接問題無法靈活應用所學知識，并且教學效率也會因為高年級英語知識的復雜性而下降。教師為了有效提高課程教學質量與效率，就需要利用合理的方式對學生進行引導，首先要培養學生的課前預習能力，并使學生養成自主學習習慣。那么教師如何培養學生的自主學習理念以及課前預習能力，就需要教師在教學過程中利用合理的方式去制訂教學計劃。本文就對自主學習理論下小學高年級英語課前預習能力的培養路徑進行總結，希望可以為廣大小學英語教師帶來幫助。

一、小學高年級學生英語自主學習的現狀

小學階段學生的思想觀念與認知能力仍處在發展之中，大部分學生在學習過程中還無法利用合理的方式來看待所學知識，這就導致學生在學習過程中知識總結與分析能力較差，同時學生也無法合理分配學習時間。若教師在引導過程中不針對以上問題進行優化處理，就會導致學生學習能力直線下降。因此小學英語教師在對高年級學生進行教學時，要針對學生的綜合能力進行提升，以保證學生可以在學習過程中正確了解所學知識，并激發學生的學習能力，保證學生在學習過程中能夠靈活應用所學知識。為了更加深入地了解當前小學高年級學生英語課程學習狀態，并了解如何根據自主學習理念制訂課前預習計劃，筆者對某小學進行了問卷調查并對調查數據進行了總結分析。最終的分析結果顯示，很多小學高年級學生的時間安排與規劃能力較差，并且學生的學習目標并不明確，部分學生表示學習英語就是為了應付考試，只有少部分學生表明學習英語的最終目的是利用英語進行對話。同時，學生的自主學習能力較差，并且學生的糾錯意識較為薄弱，無法在學習過程中對自己存在的問題進行總結梳理，導致學生在學習過程中無法很好地掌握所學知識，這就更不要說將所學知識靈活應用了。另外，學生在學習過程中以及課后復習時沒有接觸過課外學習材料，這就導致學生的知識覆蓋面十分有限，不利于學生有效進行英語課程學習。

二、課前預習的重要性

1.通過預習，提高聽課效率。眾所周知，有效學習新知識的基礎就是牢牢掌握已經學過的知識，哪一學科的教學都是這樣，若學生對之前所學的知識一知半解，那么就無法很好地去了解新知識，長此以往學生就會出現知識斷層的問題。所以在教學過程中，教師需要引導學生進行有效預習，以保證學生能夠在預習過程中了解到自己的知識薄弱點，并與教師進行交流討論，進一步提高對知識的理解與掌握能力。以一個簡單的比較就可以直觀表現出課前預習的重要性、班級中學習能力較強的學生一般都會在家中進行預習與復習，這樣在第二天教師授課時，學生就能夠跟隨教師的思路去深入了解所學知識。然而學習能力較差的學生在課后只能完成家庭作業，根本不會對所學知識進行預習與復習，這就導致學生在第二天教師授課的無法理解教師所講知識，再加上學習能力較強的學生不斷提出全新的問題，學習能力較差的學生就會放棄知識點學習。長此以往，班級中就會出現明顯的兩極分化現象，完全不利于課程教學工作有效開展。

2.預習可以有效地提高學生的自學能力。小學階段的學生通常只會被興趣所吸引，這就導致學生的自學能力存在缺陷。所以在教學過程中，教師需要利用合理的方式去引導學生，并培養學生的自學能力。預習是培養學生自學能力的有效方式之一，因為學生在預習過程中會結合實際情況對問題進行思考，沒有了教師的引導，學生就會對自己關注的問題進行研究，進而有效提高學生的學習能力與綜合能力，進一步推動課程教學的現代化發展，并提高學生對所學知識的應用能力。

3.豐富學生的課外知識。預習的目的不僅僅是為了讓學生在學習過程中正確理解所學知識，更是讓學生在預習過程中對課外知識進行總結與積累，再加上教學過程中教師沒有時間引導學生對課外知識進行總結，所以教師就需要通過課前預習去激勵學生主動了解課外知識，進而有效提高課程教學質量與效率。這樣學生在課程學習過程中就能夠正確理解所學知識，并在學習過程中結合自己所了解的課外知識與老師、同學進行互動，長此以往，學生就會養成良好的學習習慣，教師教學工作的效率與質量就能夠得到有效提升，學生的知識面也能夠得到拓展。

三、小學高年級英語課前預習能力培養策略

在教育事業現代化發展背景下，小學英語教師在教學前一定要利用合理的方式引導學生進行預習，進而有效提高課程教學質量與效率，同時激勵學生在學習過程中主動探索知識，并形成良好的學習能力。下面筆者結合多年教學經驗來談談如何在教學前利用合理的方式培養學生的自主學習與預習能力。

1.激發學生對課前預習興趣。眾所周知，小學階段的學生極易受興趣影響而重點關注某些事情，那么在教學過程中，教師就可以結合實際情況以及所要教學的知識來引導學生，并將學生的課前預習興趣激發出來，進而有效提高課程教學質量與效率。例如在“My Favourite Season”的教學中，教師就可以通過不同季節的美食，以及不同季節學生能夠參與慶祝的節日來激勵學生。教師可以先為學生示范，比如老師喜歡冬季，因為冬季有春節和美味的冰糖葫蘆，通過這一引導方式讓學生結合自己的經歷進行課程預習，并引導學生到網上尋找相應的季節、節日與美食，使學生能夠不由自主地融入課前預習中。

2.激發學生的自主學習動機，提高自我效能感。在引導過程中，教師要激勵學生進行自我學習，以保證學生能夠在教師的引導下形成良好學習觀念。那么在教學過程中教師就需要使學生在學習中感受到滿足，進而有效激發并提高學生的自我效能感，這樣學生在學習過程中就能夠更加深入地了解所學知識，進一步提高學生的學習質量和效率。在實際教學過程中，教師可以通過展現學生課堂主體地位的方式開展教學工作，并讓學生在學習過程中進行自主交流，擺脫傳統課堂教學中教師全程引導教學這一模式帶來的影響，使學生能夠成為課堂教學工作的主體。例如，教學“How do you feel？”時，教師就可以組織學生進行小組交流，因為在教學過程中若一味地根據教材內容去引導學生，就會導致學生在學習過程中產生抵觸情緒，反而學生在交流過程中會碰撞出“火花”，甚至還會向教師提出問題，如：“老師，我們小組中有人說了，我感覺非常開心，那么這句話還能用其他方式進行表達嗎？”此時教師就可以通過學生的這一問題向學生傳授教材以外的知識，進而有效提高課程教學質量與效率，同時學生的知識接觸面也能夠得到有效拓展，進而有效激發并培養學生的自主學習能力。

3.以任務驅動課前預習。教師在引導學生進行課前預習時，還可以利用“任務驅動”的方式激勵學生，以保證學生在預習過程中結合教師布置的任務有效進行課程學習，并培養學生良好的學習習慣，使課前預習能夠成為學生的下意識行為。例如，在“Last Weekend”的教學中，教師就可以引導學生結合實際情況進行課前預習。在引導過程中，教師可以根據學生不同的學習能力制訂教學計劃。若學生學習能力較強，并且學生已經具備了一定的自主學習意識，教師就可以引導學生通過查閱與教材內容相關的資料進行預習，還可以引導學生嘗試寫一寫周記，進而有效提高學生的知識總結與理解能力，并拓展學生的知識接觸面。如果學生學習能力較差，那么教師在制定預習任務時就可以適當降低難度，通過合理的方式去激勵學生。比如讓學生在預習過程中結合教材內容梳理自己周末遇到或是經歷過的幾件事情，并在第二天上課時與同學以及學習小組成員進行交流，進而有效提高學生的學習能力。

4.引導學生反思質疑，培養學生的自主學習習慣。在教學過程中，教師需要利用合理的方式去激勵學生，并引導學生對所學知識進行反思，進而有效提高課程教學質量與效率，同時還可以幫助學生養成良好的學習習慣。例如，在教學過程中，教師可以結合所學知識向學生提出問題，所提問題一定要保證與生活息息相關，這樣學生才能主動進行思考與反思，進一步提高學生的思考能力與質疑能力。如在“In a nature park”的教學中，教師就可以向學生提出這樣的問題：“自然公園中都有哪些景觀？”“如果自然公園就在我們的學校中會有怎樣的情境？”教師還可利用情境引導來激發學生的提問意識，進一步彰顯學生的課堂主體地位。

四、結語

通過以上總結可知，在教育事業現代化發展背景下，小學高年級英語課程教學工作應如何有效開展，課前預習能夠為學生帶來怎樣的幫助。那么在教學過程中，教師就需要對實際情況進行分析，還要對學生的性格特點進行總結，為學生制訂出合理的教學計劃，進而有效提高課程教學質量與效率，使學生在學習過程中能夠正確了解所學知識，并將所學知識靈活應用起來，進一步推動小學高年級英語課程教學步入現代化發展進程。

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