從高考英語測試分析中剖析語言教學的重要特征

【摘要】鑒于高考英語測試對中學教學的影響，中學英語語言知識教學可以借助高考分析進行教學優化。針對英語語言知識教學的四個特征，通過在教學上進行優化，從而在實踐中踐行英語學科素養，以此幫助中學生掌握英語語言知識要點，讓中學生具備英語學習的關鍵能力，進而幫助他們豐富英語學科素養。因此本文主要對高考測試分析中中學英語語言知識教學的四個重要特征進行研究分析，提出教學建議。

【關鍵詞】高考英語測試;中學英語;知識教學;重要特征

【作者簡介】徐輝，啟東市匯龍中學。

引言

中學生處于發展的關鍵時期，需要具備良好的綜合素質才能夠保證中學生的全面發展。英語作為中學生基礎教育教學重要的學科之一，在英語的課堂教學中，教師需要根據中學生的情況以及身心發展規律進行課堂教學，同樣在高考測試分析中，對于英語語言知識的四個特征進行重點教學，能夠幫助學生完善英語語言學習能力。在英語的教學策略中，教師需要注重四個語言知識教學要點的實踐，讓學生能夠德智體美全面發展。因此在素質教育的需求下，改革中學英語教學模式，不僅可以改善當前英語的教學環境，同樣也能夠重點突出英語的語言知識教學特征價值，有助于英語語言知識教學質量的提升。

一、語言知識教學四個重要特征

在高考測試分析下的中學英語知識教學，其語言知識教學涉及的四個重要特征分別為基礎性、慣用性、語境性和分析性。

1.基礎性。在整個高考測試分析下，中學英語語言知識的教學是十分重要的，我們首先要熟悉整個高考的英語基礎，針對目前高考語言學習存在的問題，深入分析核心詞匯，并且對這些基礎問題進行分析，在做好整個基礎性問題的基礎上，進一步提高熟悉程度。英語的學習需要我們從各個方面進行深入的分析，從教學層面講，教師應該抓住重點詞匯的學習，將高考的考試與詞匯學習深入結合在普通的英語學習上。加強和學生之間的交流，并且教師應該采取較好的交流方式，與學生定期做好溝通。了解學生在學習詞匯時存在的一些問題，這樣可以幫助學生找到更好的學習方法。教師在整個學習的過程中，還應該要仔細研究高考的詞匯考點問題，對于一些常見的詞匯提前做好分析。準確找到出題的方向，這樣才能夠幫助教師進一步明確考試的范圍，減少學生考試的阻力。在詞匯的學習過程中，還應該深入落實每個層次的練習。結合學生自身的情況，準確把握知識的難點問題，提高整個學習過程的效果。英語的學習要求我們從每個方面加強研究，特別是在現代教育的基礎上，打開英語學習的竅門，保證學生能夠理解每一個語法和詞匯。

2.慣用性。在高考測試分析下，中學英語語言知識教學具有慣用性。其在高考上表現為重要語基，其作為高考的難點與重點，通常為高考的必考項。例如在2017年四川省高考推出的新題型“短文填詞”中的第七十九小題上，其考到in the given time的用法。其實際的測試情況為，較多學生因對given作形容詞表“特定/規定的”的意義不熟，以及對該慣用短語掌握不到位而失分。

3. 語境性。在整個高考測試的分析下，英語語言學習需要我們注重語言環境。語言的環境不只是在語言學習的過程中形成的，更需要學生掌握這種語言學習的特點，這樣學生在開展溝通交流的時候，才能夠掌握語言的運用方式，進一步達到訓練的目的。英語語言的學習本身就要學生具有較好的應用能力，這樣他們在將來的學習過程中才能夠更好地掌握學習方法，對將來的語言能夠掌握更多的學習技巧，學生在學習過程中應該對每一個語言的特點進行深入分析，通過一些巧妙的技巧創設語言的應用技能，將一些死板的英語語法轉變為靈活的學習情境，然后教師結合這些情景來考察出題的方向，改變傳統的教學方法。英語語言的學習本身就是一個較長期堅持的過程，學生應該在教師的引導之下，加強生活中的用語練習，提高自身的鍛煉水平。這對學生將來的發展有著深刻的意義。學生還應該在學習的過程中提高自己的語言學習效率，再結合語言情境不斷理解學習的篇章，最后要應用所學的知識解決遇到的語法問題，避免出現語法死板的現象。語言的學習需要我們找到收集題目的方向，提高整個學習的態度，加強學習的方法研究，并且能夠提高學習效率，為將來的英語語言學習提供良好的應用范圍。運用語言教學的語境性可以把握學生的理解能力，而且也能幫助學生消滅一些不會使用的詞匯，提高了學生的整體運用能力，幫助學生取得更加理想的成績。

4.分析性。在高考測試分析下，中學英語語言知識教學具有分析性。學生在語言學習的過程中，不僅需要掌握一定量的詞匯，還需要對句式的變化有一個明確的認識，這樣在閱讀相關篇目的時候才會有更好的語言體驗，最終達到教學的真正目的。目前新課標對于閱讀技能有著更加深刻地要求，學生必須要分析句子的結構，從而理解難句和長句的變化特點，在基本的語言分析基礎上掌握更明確的學習方向。因此在高考測試下的教學中，老師需要重視對基本句型和句法知識的學習掌握和訓練教學，通過對學生分析能力的指導和提升，解決在實際的高考測試中學生丟分問題。

二、中學英語語言知識教學問題分析

在中學語言知識教學中，當前主要存在以下三點問題。其一，重視程度不夠。在當前的中學英語語言知識教學中，教師由于缺乏對學生的創新思維與團隊合作的培養，導致實際的學生綜合素質差異較大，缺少對高考測試的分析與實踐能力。同樣在中學英語語言知識的課外教學上，不能夠合理運用第二課堂。中學英語語言知識教學，不僅可以提升學生的英語語言知識理解能力和接受能力，同樣涉及學生的英語學習興趣和愛好。因此在傳統的英語教學中，由于缺乏相應的重視，不能夠在英語語言基礎知識教學上發揮中學生的學習主體性。進而出現中學英語教師往往注重學生的英語學習成果，缺乏相應的教學模式創新，從而導致學生參與的英語能力的培養教學較少。中學英語教師未能夠根據高考測試與中學生的學習情況，進行英語語言基礎知識教學情境的建立，以至于無法改善中學生的英語能力薄弱和思維固化問題，從而不利于高中生在高考中靈活運用英語語言基礎知識。其二，教學方法單一。在中學英語課堂教學上，教師多少都會受到傳統的教學思維的影響，在課堂教學上注重英語詞匯知識和語法方面的教學創新，對于英語基礎知識教學模式往往過于單一，導致高考測試的效果不佳，后續對學生能力培養相對較弱。在中學英語的課堂教學方法上，教師過于強調閱讀文章的整體把握，忽視對英語文章的理解性教學，導致學生對于難句與長短句的理解能力不足。特別是對于部分文章中存在的復雜句子的理解分析，從而制約著學生高考得分情況。中學英語教學模式的單一，導致學生的英語理解能力得不到有效培養，在實際的課堂教學中難以獲取得分技巧，從而制約著高考測試分數的提高，嚴重影響高中生的學習積極性。其三，教學的科學性不高。在中學英語教學中，部分教師無法很好地培養學生的解題技巧，導致學生在英語學習過程中缺乏目的性和技巧性，從而影響學生的學習效果，導致學生的能力得不到有效提升。

三、針對性教學策略分析

在中學英語語言教學中，需要提升中學英語課堂教學的趣味性，通過英語核心素養的教學滲透，實現中學英語基礎語言知識教學的優化。

1.教學趣味性。運用啟發式教學來增加英語語言知識或者技巧的教學趣味性，以此來提升中學生的學科核心素養。啟發式教學模式在高中英語語言教學中的運用，不僅可以培養提升中學生的學科核心素養，同樣也可以促進中學生的英語學科核心素養思維構建，讓中學生逐漸提高對英語語言教學的學習興趣。教學趣味性的提升，能夠更好地幫助中學生對于英語語言知識或者技巧的理解與運用。針對英語語言知識教學，教師讓課堂教學充滿趣味性，為中學生英語語言知識學習創設一個輕松的學習氛圍，讓中學生能夠提高注意力和學習積極性，從而有效地提高英語教師的教學質量。

2.提高師資水平。教師作為中學生的教學引導者，教師的素質往往決定著中學生的學業水平和實際的學科核心素養教學開展效果。在英語語言知識教學中，教師教學形式往往受限于教師的綜合素質。因此在英語語言知識教學中，培養中學生的綜合能力需要加強教師的綜合素質的提升以及考核。通過學習提高師資水平，進而在英語語言知識教學中，積極學習和嘗試新教學模式，有助于教學思路的活躍，在教師的引導下，激發中學生對英語學習的積極性，有助于提升中學生的英語高考測試成績。

3.完善教學評價。完善語言知識教學評價，讓教學評價能夠反饋中學生的實際情況，讓創新教學能夠建立在中學生的發展上。不斷完善優化教學評價體系，讓課堂教學能夠重視中學生的潛在能力和學科核心素養，對于中學生的英語學習現狀進行綜合性和發展性評價，以此實現中學生的全面發展。同樣教師需要合理利用中學生對英語技能的掌握情況，做出相應的引導，在明確自身發展目標的前提下，認識自身存在的不足，明確努力的方向，幫助中學生在英語語言知識教學中獲得綜合素養的提升。完善評價需要重視中學生的個體差異，制定相應的教學策略，以此讓中學生主動參與到英語語言知識教學中。

4.培養中學生核心素養。運用情境教學模式能夠使中學英語教學向著情境化的教學進行核心素養改進，運用情境化教學一步步引導學生完成階段性目標，有助于激發學生的學習的興趣，進而為培養學生的英語核心素養能力奠定基礎。通過創建符合學生核心素養能力和發展的趣味情境來進行英語教學，可以讓學習氛圍更具趣味性，從而吸引學生的注意力，讓學生參與到教師的教學中，有效提升教學效率。

結語

由此可見，在高考英語測試分析下，踐行英語教學的重要特征，需要從有限課堂的教學進行優化。通過課內外學習加上語言知識的鞏固與滲透，幫助學生掌握英語語言知識，最大限度地提升高考測試對高中生英語綜合學習的推動作用。

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