例談經典名著導讀的情景設置策略

摘要：為提升學生閱讀經典名著的興趣，指導學生掌握閱讀方法，本人嘗試通過豐富多彩的活動，使學生愛上經典名著的閱讀，學會正確地閱讀整本書的方法。

關鍵詞：經典名著；閱讀；活動式

經典（classics）指具有典范性、權威性的，經久不衰的萬世之作，是經過歷史選擇出來的“最有價值的”，最具代表性的，最完美的作品。古人有云：取法乎上，僅得乎中。所以，我們讀書，就應該挑最好的讀，挑經典作品去讀。統編教材明確提出學生要“好讀書，讀好書，讀整本的書”，要讓優秀傳統文化來“固本”，來“鑄魂”。然而，現在很多學生卻以“沒時間”“讀不懂”等理由讓經典成為“被剩下的書”，為了應付中考對“名著閱讀”的考查，很多學生走馬觀花地看一遍，然后從網上搜一些練習做做，甚至有的學生用看影視劇取代對文本的閱讀。用什么方法才能讓學生愿意去讀，消除與經典的隔膜，真正從經典那里獲得智慧的啟迪和人生的引導呢？近年來我們設計了豐富多彩的活動，使學生通過參與活動而走進經典，發現和感悟經典的魅力。

一、《朝花夕拾》——不同的童年，相同的童心

《朝花夕拾》記述了魯迅先生從幼年到青年時期的生活道路和心路歷程。然而，今天的孩子生活方式和生活節奏發生了很大的變化，再加上語言上的隔閡，很多學生讀不進去。為此，我們開展了兩個階段的活動。

第一階段的活動為“童年不同樣”。閱讀文本，了解魯迅先生童年生活特點，比較與自己童年的不同，以“童年不同樣”為話題出一期手抄報。這個活動一下子提升了學生對作品的關注度，他們仔細閱讀作品，并且對比自己的童年生活，尋找其中的不同，結果就產生了很多有意思的手抄作品。有的同學把魯迅童年的那一半手抄報做成綠色調的，援引了作者在百草園里很多有趣的生活；而把自己的那一半做成灰色的，主要記述了自己被“押”著上各種輔導班的悲慘經歷；這位同學發表“編者按”指出：“魯迅先生的童年不能看電視，不能玩手機，不能打游戲，但他們卻把自己最多彩的時光給了皂莢樹、叫天子、張飛鳥，……”還有的同學把魯迅先生的那一半做成紅色調的，摘引了魯迅看“五猖會”的盛況，而自己的那一半做成了黑色的，描述了現在春節的無趣。他說，今天我們的物質生活越來越好，但“年味”卻越來越淡了，人是離得越來越近了，心卻越來越遠了！

第二階段的活動為“不同的童年，同樣的童心”。這一階段要求學生再度走進文本，發現自己與魯迅先生不同的童年生活中共同的訴求和期待，以“我的童年也曾這樣”為題寫一篇作文。這不是一次簡單的閱讀與寫作，這中間有思考，有感悟，有質疑，有成長。比如有的同學寫到自己也曾遇到一位像長媽媽那樣有很多毛病卻很疼愛自己的人，有的同學也曾遇到像藤野先生這樣的好老師，等等。這期間學生涉及最多的一個情節是魯迅在《五猖會》里的經歷：對五猖會的熱切盼望和父親的阻難，很多學生說他們也曾經有過類似的經歷：要去春游了，語文老師突然說一句“回來每人寫一篇作文”；暑假爸爸媽媽要帶自己去玩“迪士尼”，卻一定要加上“你期末考試一定要考多少多少分”……

如果說第一階段的活動是帶領學生“走進童年”，這一階段就是引導學生“感悟童心”；第一階段的活動形式是列舉與摘引，第二階段則上升為思辨與創新；第一階段關注了形式差異，第二階段關注的則是內心訴求。在這些活動的牽引下，學生基本消除了與經典之間的隔膜：原來魯迅先生的童年也淘氣過，也無奈過，也渴求過！

二、《西游記》——精彩的課本劇讓學生的想象在精讀中馳騁

《西游記》是孩子們喜愛的一部名著，教材上給予了讀書方法指導，指導學生“根據興趣或讀書目的的不同，可以分別采取精讀或跳讀的方法。”但我們的學生更多地是關注有趣的情節。那么如何才能引導學生細讀重要章節并與精思、鑒賞相結合呢？我們的做法是排演課本劇。

首先，學生對選定的內容進行了改編，在老師的指導下刪繁就簡，這中間就有了精讀和跳讀的取舍，對于能體現人物特征的地方不但要保留而且還鼓勵學生發揮想象適當地添加補充。學生小組討論定下了“三打白骨精”“大戰紅孩兒”“三調芭蕉扇”以及自創的“真假豬八戒”四個故事。

接著，各小組進行了認真的排練，這個過程是將作品內化又外放的過程，學生通過一次次的排練磨合，對人物的把握越來越準，對人物的性格特點、內心世界都有著精準的理解和表達。

最后是表演展示。這個過程設置了老師現場點評環節，老師的點評是學生從更高層次上理解作品的重要途徑，最后師生共同打分評選出冠軍隊和各單項獎。

在四個小組中最受關注的要數自創故事“真假豬八戒”這一組了。當演員演到為了辨識出真假豬八戒，不得不請出了嫦娥仙子說出當年自己被調戲后的詛咒時，全場笑倒，點評老師對學生的奇思妙想大加贊賞，認為想象奇特又合理，對豬八戒這個喜劇人物的特點把握精準！

大家都知道“學習金字塔”，“馬上應用或教他人”的記憶效率是最高的。把閱讀通過表演進行再創造無疑是一種高效的“應用”，這樣的名著閱讀活動不僅豐富了學生的課堂學習生活，激發了學生的名著閱讀興趣，更能提高名著閱讀的效率，讓他們細膩地去感受、透徹地去理解、廣泛地去聯想。

三、《駱駝祥子》——辯論賽深刻解讀祥子悲劇根源

《駱駝祥子》講述的是舊社會人力車夫的悲慘故事，書中描繪的社會背景、生活場景對于學生來說大都是陌生的。

教材里提供的讀書方法指導是“圈點批注法”，這當然是一種很好的閱讀方式。但學生批注什么？如果不加引導，批注可能是雜亂的，甚至是流于形式的。為此，我們設計了辯論賽的活動形式，具體設計如下：

正方辯題：祥子悲劇社會之過；反方辯題：祥子悲劇祥子之過。

為辯論而做的圈點批注，不再是以往泛泛的“圈點批注”，而是“圈”之有理，“批”之有據。為使自己的觀點更能站住腳，學生還去查了相關資料。在此期間，老師給同學們輔導了辯論知識，觀看了一些精彩的辯論視頻，經過在全體同學中的層層選拔，最后兩個班級各選派出四名選手參加比賽。孩子們有備而來，侃侃而談，妙語連珠。整個辯論賽最激烈的部分是自由辯論，同學們針鋒相對、各不相讓，一度把比賽推向高潮。辯論賽在評委老師精當的點評中進入尾聲，比賽除評出了獲勝方之外，還評出了最佳辯手，最佳自由辯手。

這次活動不僅使學生深入理解了作品的主題，而且使學生養成了“圈點批注”的良好讀書習慣，順便還學會了很多辯論技巧，真是一舉數得！

四、《水滸傳》——多種活動形式領略經典魅力

《水滸傳》是我國古典名著中的宏篇巨制，其人物之眾多之鮮活，情節之曲折之復雜，都堪稱中國古典小說之最。為此我們為閱讀這部小說設計了三個活動，即：

1.英雄綽號你說我說——用搶答的方式來一場記憶大比拼；

2.英雄故事你講我講——選擇自己喜歡的情節來一次“《水滸》故事會”；

3.英雄功過你評我評——以“我最喜歡（或不喜歡）的水滸人物”為題寫一篇書評

我們是在升初三的暑假布置學生完成對《水滸傳》的閱讀的。通常學生用一個月的時間閱讀文本，一個月的時間準備活動——為此，學生都多次閱讀作品，并查找了相關資料。

初三開學不久，我們的“《水滸》故事會就在”英雄綽號你說我說”的熱身活動中拉開帷幕，參加決賽的同學是各小組選拔出來的講故事高手，他們繪聲繪色地將故事講得懸念叢生，高潮迭起，有的同學很是借鑒了評書藝人的技巧，大有小劉蘭芳、小單田芳的范兒呢！

書評展示在整個初三年級展開，老師們從全體同學的書評中優中選優，在全體初三學生中傳看，同學們深邃的見解、獨到的看法常讓其他同學拍案叫絕，贊不絕口！其中最受學生喜愛的人物是魯智深，有人愛其俠義，有人愛其率真，甚至還有同學悟到了人物的佛性！

魯迅先生說：“游戲是兒童最正當的行為。”其實，運用活動引導學生走進文本正是利用了學生的這種“游戲心理”。當然，活動不是目的，只是手段，當我們利用這些手段引導學生走進經典名著，學生自然能發現這些作品熠熠閃光的魅力而對其愛不釋手，經典名著必將成為其長伴一生的精神伙伴。

（作者：張金鳳，安徽省宿州市第九中學教師）

[責編尹達]