新課標任務群視域下群文閱讀教學現狀調查與對策分析

摘要：群文閱讀教學是改革傳統單篇語文教學的重要方式，伴隨著新課程標準的實施，群文閱讀教學的重要性愈發凸顯。因此，了解當前的群文閱讀教學現狀并有針對性地提出相應的教學策略和評價體系，無疑是十分有價值的課題。通過對合肥六中17名語文教師進行訪談和對1567名學生進行問卷調查，分析當前群文閱讀教學現狀，并提出針對性的教學策略，以便進一步發揮群文閱讀教學優勢，更好地推進群文閱讀教學的發展。

關鍵詞：群文閱讀；教學現狀；問卷調查

*本文系安徽省教育科學研究項目“高中語文新課標任務學習群視域下群文閱讀教學研究”（項目編號：JK19007）的階段性成果。

隨著核心素養的落地和新的課程標準的實施，任務群的概念受到廣泛關注，基于大概念統攝下的群文閱讀日益成為當前語文閱讀教學的發展方向。廣大的語文教師一方面想要積極嘗試群文閱讀教學，但另一方面又對群文閱讀教學茫然無措。在此背景下，對群文閱讀教學的現狀進行針對性調查分析就十分必要，只有搞清楚學生閱讀現狀和期望，才能有的放矢，充分發揮群文閱讀的優勢，提高學生語文學習效率，培育學生核心素養。

一、群文閱讀教學現狀特征分析

本文通過網絡問卷方式，從學生閱讀現狀、群文閱讀概念、群文閱讀實施情況、議題設置等方面對合肥六中群文閱讀教學現狀展開調查與分析，參與學生以使用新教材的2020級高一學生為主，調查共發放問卷1670份，回收有效問卷1567份。同時，對各個年級、各個年齡段的17名語文教師進行單獨訪談，調查他們對群文閱讀教學的認識和實踐情況。

（一）概念不清，理解混亂

近年來，“群文閱讀”這一概念越來越多地出現在關于語文閱讀教學的討論中，但大部分教師對其認識仍然停留在“了解”的階段，并沒有準確深入的認識。在受訪的17位教師中，只有2位教師表示“能夠理解群文閱讀概念內涵”。至于與“群文閱讀”相關的概念，如“議題”“結構化文本”等，則只有3位老師表示曾經聽說過。大部分教師將“群文閱讀”與“單元教學”“主題閱讀教學”等過去傳統的閱讀教學方式混淆，無法理解“群文閱讀”的獨特之處。

訪談調查還發現，教師首次接觸到“群文閱讀”這一概念大多是在各級各類培訓中，形式上以觀摩專家的示范展示課為主。只有2位老師表示閱讀過群文閱讀相關的論文資料和專業書籍。

（二）業已開展，尚未普及

隨著新課程改革的不斷推進和課堂教學改革的不斷深入，群文閱讀教學在閱讀教學中所占比率大幅度提高。調查發現，在超過一半的班級（52.7%），語文教師在課堂上開展過群文閱讀教學活動。同時，群文閱讀教學頻率較高。受訪的17位語文教師全都聽說過群文閱讀教學，其中3位教師一半的閱讀教學是以群文閱讀教學的形式展開的。頻率最高的一個班級學生一周6節語文課，進行了4次群文閱讀教學。

但針對群文閱讀教學具體形式的調查發現，大部分群文閱讀教學是具有對外展示性質的公開課，或者帶有教學比賽性質的評比課，日常語文教學中的群文閱讀教學占比較低（11%）。另外，仍然有相當一部分教師（47.3%）以教學任務重等理由尚未開展群文閱讀教學活動。可以發現，群文閱讀教學開展情況目前呈現出極端化的分布態勢，一部分教師積極性高，開展頻率也高，但另一部分教師仍然處于觀望之中。

（三）興趣強烈，自主性差

大部分學生會有課外閱讀的興趣，92%的學生認為課外閱讀對拓展自己的視野具有幫助，但64%的學生課外閱讀是娛樂休閑類作品，48%的學生則認為自己課外閱讀的首要目的是放松心情，調劑緊張的學習生活，一般并不會帶著明確的任務進行閱讀，更不會有深刻思考。在閱讀文本的組合上，只有極少部分學生（16%）會自覺找一些具有相同議題或內容相關聯的文本進行群文閱讀。在教師進行群文閱讀教學時，圍繞著某一議題，40%的學生竟然不能自主搜集相關文章。

若想要更大程度地開展群文閱讀教學，教師的引導和指導必不可少。在單獨的訪談調查中，有一位學生提到，他的老師就是在班上先講解了《如何閱讀一本書》，這對他以后的閱讀起到了不可忽視的作用。但調查發現，絕大部分老師（91%）并沒有在課堂上講解過群文閱讀方法和組文策略。相反，絕大部分群文材料都是教師自己提前組編好的，學生只是被動接受者，并沒有得到自主組編群文的訓練。

二、群文閱讀教學現狀改善對策分析

（一）正本清源，厘清概念

針對當前的現狀，筆者認為，對“群文閱讀”教學的研究亟需正本清源，厘清群文閱讀相關概念，驅散廣大教師心中理解的偏差。“群文閱讀”與“單元閱讀”有什么區別？又與“主題閱讀”有什么不同？這些令中學語文教師困惑的問題應當得到重視。筆者同時也注意到，對于群文閱讀相關概念的理解，專家學者間也大有差異，甚至不乏爭論，這對群文閱讀教學的發展是十分有利的。正是在不斷的爭論中，語文教師對群文閱讀相關概念的理解才能不斷深化。

另一方面，在組織面向一線教師的群文閱讀培訓時，專家課程示范固然不可或缺，但理論培訓同樣不可忽視。群文閱讀教學作為一種新的閱讀教學方式，其不同于傳統閱讀教學方式的一大特點就是專業性強，對教師理論素養要求較高。廣大教師只有對群文閱讀理論學習更深入，聯系具體教學實際，才能真正的做好群文閱讀教學工作。

（二）強化效果，普及推廣

對學生一時的考試成績過分關注，欠缺學習過程性評價，是當前教育普遍存在的一大頑疾。在部分語文教師眼中，群文閱讀教學課就是“表演課”，學生考試考不到分。要想扭轉這一思想觀念，就得強化群文閱讀教學效果，這就要求教師得精心選擇“議題”，設置合理的“問題鏈”，從而完成課程架構。

同時，對群文閱讀教學效果的評價不能僅關注于某一節課，也不能局限于某一個時段，而要轉變教育評價方式，關注學生思維品質的提升，重視學生在學習過程中的習得。可以說，真正轉變育人方式和教育評價方式，才是普及推廣群文閱讀的關鍵所在。

（三）引領示范，學生自主

鑒于學生學習能力，教師在群文閱讀教學時，必要的引領示范課是大有裨益的。但“授人以魚，不如授人以漁”，教師把群文閱讀組文策略傳授給學生，讓學生能夠在課外時間自主進行群文閱讀活動，這才是群文閱讀教學的真正成功。

筆者認為，教師在進行群文閱讀教學時，應當先講授群文閱讀組文策略，然后可以教材為例，示范講解幾節不同類型議題的課程。如此之后，就可以布置學生自主展示群文閱讀成果了。

總之，群文閱讀教學是解決當前語文閱讀教學低效的可行辦法，但當前仍存在不少問題，影響其推廣普及。在國家加快轉變育人方式和推進新課程改革的背景下，需要盡快給群文閱讀“正名”，轉變教師思想觀念，提高教師理論水平，師生共同提高，讓群文閱讀真正推動學生學習成長和能力發展。

（作者：張偉，安徽省合肥市第六中學教師）

[責編芮瑞]