以核心素養為本 培養高中生語文讀寫能力

摘要：高中語文課程標準強調，要以核心素養為本，培養學生良好的語感，促進學生思維能力的發展與思維品質的提升，進而引導學生能夠用多種方式表達和交流自己對自然、社會、人生的感受和思考。而作文本身的綜合性，恰好能體現學生的語文綜合實力。在語文教學中注重提高學生閱讀的興趣，引導學生進行個性化閱讀，積累素材，掌握并靈活運用時政熱點，是提高學生寫作能力的關鍵。

關鍵詞：個性化閱讀；興趣；積累素材；時政熱點

高中語文課程標準強調，要以核心素養為本，培養學生良好的語感，促進學生思維能力的發展與思維品質的提升。寫作與閱讀密不可分，而作文又是學生語文綜合能力的體現。培養、提高高中生的讀寫能力在語文教學中無疑占有極其重要的地位。

一、以文為本，培養學生的閱讀興趣

孔子曾經說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。讓學生愛上閱讀，興趣是關鍵。正所謂興趣是學習的先導，是學習的第一動力。學生對閱讀產生濃厚的興趣，需要教師的精心引導。例如，在教學《荷塘月色》起始段的作用時，如果教師只關注解題技巧，脫離學生的生活實踐，先入為主地告訴學生，統領下文、制造懸念、進行鋪墊等，而不引導學生進行研討和情感體驗，語文獨特的閱讀審美價值就會演變為紙上談兵的應考技能，而閱讀所獲得的期待心理就會受到冷落。因此，教師只有認真研讀教材，在教學過程中注重個體的差異性和生成性，引導學生通過個性化閱讀，實現個體與文本之間雙向的多維度的轉化、調整，把閱讀體驗放在學生的獨特理解之中，幫助學生在體驗的過程中從內心深處對閱讀產生主動的需要，才能使學生化被動為主動，發自內心地愛上閱讀。如在《林教頭風雪山神廟》的教學中，教師可以從人物形象、語言特點、主題辨析等某個方面入手，引導學生對文本進行深層面的探究，打破傳統課堂中從環境、情節、伏筆、人物、線索等問題直接切入的教學模式，從而使師生在與文本、作者進行多元化的對話中獲得自己的情感體驗。

二、多閱讀、多觀察生活，增加語言的積累

語文重要嗎？語文很重要！教育家培根曾說過：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧”。語言作為人類最重要的交際工具和信息載體，在提升個人境界和修養的同時，也為各科的學習打下堅實基礎。尤其是在“三新”改革之后，各學科考試都在增加閱讀量，比如數學試題，一些題目的題干占據了試卷很大的版面。如果學生讀不懂題，何談做好題呢？而史、地、政這幾科與語文學科的聯系，就更不言而喻了。以2019年全國高考一卷的語文試題為例，試卷的閱讀量達萬字以上，分值占到70分。不僅如此，語言文字運用、作文寫作表達，無不要求學生在充分閱讀理解的基礎上有效精準答題。由此可見，閱讀對于提高學生的學習能力十分重要。許多學生之所以寫作時絞盡腦汁卻無從下筆，究其原因，主要是書讀得太少，或者讀得太囫圇吞棗，沒有深刻理解和思考，達不到通過閱讀積累知識的目的。所以，寫起文章來自然空洞無物。

葉圣陶先生曾說過，“閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的”。因此，閱讀是寫作的前提，只有理解了文字，才能更好地運用文字。中華傳統文化博大精深，許多經典作品雖然篇幅不長，卻具有深邃的思想內涵，如《老子》《論語》諸篇中的文字多是格言警句，后人闡釋不盡。可以說，從先秦諸子到晚清名家，其代表作品深邃的思想內涵、高超的寫作技法，在閱讀的過程中都會給學生強烈的震撼，會使讀者對中國經典文學作品產生濃厚興趣。因此只有廣泛閱讀，才能在學習中拓寬視野，提高品位；才能在欣賞文史哲作品中獲得審美體驗，才能實現寫作能力質的提升。

其實，生活中處處可見作文素材，好的文學作品都是建立在對生活的觀察、提煉和超越之上。因此，只有教師在課堂上引導學生多讀書、多觀察，善于捕捉和提煉生活中的點點滴滴，不斷發現、不斷積累，作文才會有生活內容，才會有寫不完的話題。

三、梳理高考作文的取材動向，把握時代熱點

在2014年之前，高考作文選材、題型以及主題的選擇上都比較常規，大多圍繞人生哲理與感悟展開，題材多是以話題作文材料為主，如2010年的“期待成長”，2014年的“山羊過獨木橋”等。但從2015開始逐漸轉向社會性話題，在2015年全國一卷中“如何看待女大學生小陳舉報父親高速公路開車時打電話”，2016年怎樣看待教育的“獎與罰”，相較于以前的作文，開始有了明顯的不同。

而真正發生質的變化是在2017年，全國一卷“中國關鍵詞”，江蘇卷“車輛與時代變遷”，北京卷“說紐帶”“共和國，我為你拍照”等。這些作文的立意與選材，都是語文課程標準與時政熱點相結合的產物。

黨的十九大之后，這一轉變更加突出。2018年全國一卷“時光瓶留給2035年的18歲青年”，北京卷“新時代”“新青年”“綠水青山”，浙江卷“浙江精神與浙江人”。這些主題的作文，毫無例外都與時代要求緊密相連。而2019年時政熱點話題繼續在高考作文中占主導地位：全國一卷“熱愛勞動，從我做起”，全國二卷“歷史性一刻”，天津卷“熱愛祖國，奉獻奮斗”，更加積極彰顯立德樹人為教育之本。

四、語文教師要善于引導寫作方向

學生在學習語文作文時，第一導向人就是語文教師，因此，語文教師要在日常教學中引導學生找到準確的作文立意方向。

1.語文教師要準確把握高中語文新課標。要仔細研究高中語文新課標標準對于學生作文部分的學習要求：在日常教學工作中要有意識地把時政熱點穿插到課堂內容中。幫助學生篩選、整理出符合主流價值觀、有思考意義的時事熱點，再甄別、遴選出有見地的評論，讓學生在有限的時間內，用最少的時間加深對社會發展的認識，再從社會發展的深入認識中，思索人生意義。

2.語文教師要緊跟教學改革步伐，轉變教育教學理念。信息化時代，教師如果不及時更新知識，就無法適應現代教學的要求。“要給學生一滴水，教師就需要有一條湍流的小溪”，不但流量大，而且要經久不息。因此，語文老師就需要博覽群書，擁有淵博的知識、高度的分析概括能力、及時捕捉時代熱點的能力。在閱讀的同時，要做好讀書札記，為引導學生愛上閱讀做好示范引領。

3.語文教師要善于引導學生多關注時事。學生在校時間長，與外界交流有限，能獲得的有用信息有限，不容易把握時事熱點。這就需要班主任建好班級圖書角，及時更新各種新聞報刊、雜志，合理安排時間組織學生在班級內收看或收聽時政新聞，引導學生積極主動了解新聞動向，從而在寫作過程中調動知識儲備，使自己的文章內容更加充實生動。

4.語文教師要引導學生恰當運用時政熱點話題。新聞素材運用到作文中，既能使文章內容富有時代精神，又能貼合主題，更能凸顯學生在學習之余關注社會熱點問題。但是，有的新聞熱點過于繁雜瑣碎，不適合直接引入作文中。這就需要學生篩選信息，尋找與作文主題相關的“要點”有所取舍。如2019年全國一卷滿分作文《形勞神不倦，吃苦趁華年》片段：

后來，高中語文老師在課堂上講字源，他在黑板上寫出了那個繁體的“勞”字。他說：“勞是個會意字，上面是兩個火，中間的禿寶蓋代表房子，下面的力指代勞動。整個字的含義是：在房間點燈，夜間勞作。”我聽著，心，一下子回到了“形勞而不倦”上。我想，勞，真是個苦中藏甘的漢字呢！

“勞動”這個話題，可以選擇的立意點眾多。本片段只從“勞”字入手，選取了作者熟悉的一個場景，這也是我們熟悉的場面，貼近讀者生活，激發了閱讀興趣，引出了對“勞”的思考。

對于大家都熟悉的事件，沒有必要再作詳細的敘述，而是要對事件本身進行高度概括，進而提煉出主題內容。如2019年湖北滿分作文《不稼不穡，難成棟梁》的片段：

快90高齡的“雜交水稻之父”袁隆平仍然下田搞科研，自稱“只有下田最快樂”；鄉村醫生肖明國27年來總是背著醫藥箱，不辭勞苦地給村民們送醫送藥，被稱為村里的移動“120”；遼河的陽光志愿者沙漠植樹14年，歷經艱辛，只為讓沙漠早日恢復“風吹草低見牛羊”的景象。

作者在作文中運用到大家熟知的袁隆平、肖明國等人的事件時并未作詳細的描述，而是高度概括，將重點放在了精神層面上。

總之，學生要在老師的指導下廣泛閱讀，學會積累素材、學會觀察生活，轉變思維，響應時代主題，才能寫出富于時代精神的、有深度、有廣度的好作文。

（作者：洪松巖，安徽省亳州市教育局教育科學研究所所長、高級教師）

[責編張應中]