基于合作學習的初中英語分層教學探究

吳學仕

【摘? ? 要】伴隨著教育改革，初中英語教學質量受到重視。因材施教一直是教育工作者遵循的課堂教學原則，在這一理念指導下，初中英語教師要依據學生的具體情況進行分層教學，設立教學目標、設計科學的教學內容等。通過師生、學生之間的合作更好地進行分層教學，以達到教學目標，提高學生的英語能力。

【關鍵詞】合作學習? 初中英語? 分層教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.086

知識源于生活，英語知識的學習能夠實現學生思維、素養的提升，促使學生更好的認知世界。在初中英語教學過程中，實施合作教學模式，能夠順應時代發展需求，激發學生學習的積極性與主動性，促使學生掌握英語技巧，實現自身核心素質的發展。教師只有結合教學內容、學生實際，制定精準度計劃，才能持續開展教學活動，有序開展學習，確保教學效果，完成教學任務。

一、初中英語合作學習與分層教學簡述

合作學習重視運用合作形式促使學生完成學習任務，通過小組合作、角色扮演等形式，進行責任明確的分工合作學習，分層教學結合學生差異性，將學生進行分組，針對不同層次的學生采取不同的教學方法。合作學習一般以小組的方式進行，初中英語教學活動中的合作學習不僅能夠提高學生的學習成績，還能夠增加學生之間的交流，讓學生認識到團體合作的力量，提高了團隊意識，并拓展了思維視野。合作學習不僅僅能夠增強學生的認知能力，加強其交際能力，還能提高學生的學習效率與興趣，提升其學習能力，對師生、生生交流也有著積極的影響。在英語課堂中，學生之間、師生之間通過合作的模式參與到課堂教學中，充分發揮每一個人的作用，對于學生興趣的提高、教學目標的達成有著積極的助力作用。

進行分層教學，首先教師要認識到學生之間是有差異的，在這個基礎上因材施教，使每個學生的英語能力都能夠得到長足的發展，激發學生的學習興趣。分層教學以學生為主體，教師應了解學生的具體學習情況，明確學生的學習態度，也應該掌握學生心理因素以及實際的學習能力。只有掌握學生的真實情況，才能準確地對學生進行分層，實現精準教學。

二、初中英語合作學習與分層教學的作用

（一）營造了良好的課堂學習環境

在英語教學過程中，實施合作教學模式，可以激發學生的主觀能動性，調動學生的學習積極性。在教學過程中，教師可結合學生及課本的情況，營造良好的學習環境。在和諧的學習環境下，學生可以發揮自己的優勢，在小組成員之間產生思維碰撞，激發自己的思想，調動自己的興趣，活躍課堂氛圍。

（二）提高了英語教學質量

合作學習模式是教師針對教學重點、難點創造出來的針對性學習環境，整體環境目的性比較強，可以協助教師突破英語難點教學。在合作學習階段，教師要結合教學內容，創設相應的教學環境，促使學生集思廣益，全方位地開展問題思考。同時，要從多個角度去分析英語知識，解析英語知識，實現教學效率與質量的提升。

三、初中英語合作學習與分層教學策略

（一）教學目標分層

對于不同層次的學生，其教學目標也應該進行分層設定。對于學困生來說側重基礎知識的識記，包括重點詞匯和句型;對中層學生，要求在掌握基礎知識的同時，開展語言技能訓練，加強學習策略的指導;對于優秀的學生，應加強綜合性訓練，提高學生運用實踐與思維的能力，同時也要重視培養學生的創新能力，拓展知識，幫助其形成自主學習的能力。

同時，不管是哪個層次的學生，教師在進行目標設置時都要考慮各自的基礎性目標和挑戰性目標。基礎目標即為學生必須要達到的學習目標，挑戰性目標即為學生能通過努力嘗試可能會完成的目標。同一個任務，對于中層同學來說是基礎目標，但是很有可能是學困生的挑戰性目標。在上課之前，教師要說明本節課的教學目標，有了明確的教學目標，學生能清楚地了解自己的學習任務和要求，教師在授課時也更能做到“心中有數，有的放矢”，也能適時對學生進行恰當的評價。

（二）閱讀課前預習作業的分層

閱讀作業即讓學生更好地理解文章作者想表達的思想以及方法等，為學生提供了學習保證。由于每個學生之間身心發展的特點和掌握知識的水平不盡相同，因此個體之間存在一定的差異，所以教師要因材施教。在課前預習作業上對于不同水平的學生要設計不同的預習作業，從而使學生在上課時能夠有針對性地學習，提高了學生聽課以及學習的質量。

傳統方式往往采用“一刀切”的形式給全班同學布置一樣的預習任務，導致水平較高的學生“吃不飽”，水平較弱的學生“吃不消”，全班學生的整體成績難以提高。因此，教師可以采用分層的方式根據學生的不同水平對課前預習作業進行分層來提高學生的整體預習效果。

（三）對學生進行合理分層

英語教學分層需要教師充分了解學生，根據學生的學習成績、學習興趣、發展潛能、學習環境等進行科學的分層。在分層的過程中，不能單一依據某一項進行，要避免產生分層錯誤。教師在充分觀察和了解后可以將學生分為優等生、中等生、學困生。對于學困生，要降低知識難度，對學生以鼓勵為主，幫助學生掌握基礎知識。對于中等生，在夯實基礎的同時，要注意適當提出一些延伸性的任務，讓學生在原有基礎上有所提高。對于優等生，可以適當增加知識靈活性，豐富學生的知識儲備，提高學生的應變水平，促進學生英語水平的發展。當然，這樣的分層只是暫時性的不是永久性的，教師可以根據實際測驗進行適時調整，使學生的學習更有動力。實踐教學中，教師也可運用分組模式，在講解有一定理解難度的知識的時候，可以打亂分層，按照一定的比例進行分組，在小組中學生可以互相討論，基礎較好的學生可以為基礎較差的學生提供更好的思路，拓展其思維，培養學生的團隊合作意識和團體精神。

四、結束語

在初中英語教學中運用小組分層合作式學習，能較好地踐行差異教學理念，充分照顧學生個體特征，激發學生的學習熱情，增強學生參與學習的積極性，幫助學生樹立信心，有效地實現差異化發展。

參考文獻

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