高中語文項目式學習設計案例

摘要：統編版高中語文教材必修上冊第四單元，要求圍繞“家鄉文化生活”開展活動。通過走訪、考察和查閱文獻等方式，關注和參與家鄉的文化生活，增進對家鄉的文化認同。筆者任教班級生源比較復雜，大部分為外來務工人員的子女，更有部分同學來自新疆。面對不同地區和不同民族的學生，筆者以任教班級為例，以中華傳統文化瑰寶——對聯為載體，設計了一個項目式學習案例，引導學生關注身邊的傳統文化，理解并參與“家鄉文化生活”。

關鍵詞：項目式學習；家鄉文化生活；對聯；教學案例

[設計背景]

《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂，以下簡稱“新課標”）指出：“以語文學科素養為綱，以學生的語文實踐活動為主線，設計‘語文學習任務群。‘語文學習任務群以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源。”[1]項目式學習是以學生為中心的教學方式，把學習置于任務或問題情境中，通過學生的自主探究和交流合作來分析問題、解決問題。[2]

統編版高中語文教材必修上冊第四單元“家鄉文化生活”，屬于“當代文化參與”學習任務群，旨在引導學生關注和參與當代文化生活，學習剖析、評價文化現象，積極參與中國特色社會主義先進文化的傳播和交流，增強文化自信。教科書已經對本單元的學習活動做了提示，也提供了一定的學習資源，但是地區不同，學情不同，照搬教科書的設計顯然是行不通的。

筆者任教班級的生源比較復雜，大部分為外來務工人員的子女，更有部分同學是內地新疆高中班的插班生，四十幾位學生來自祖國各地，分屬不同民族，有著不同的文化心理。無錫是國家歷史文化名城，有著豐富的文化資源。如何利用好無錫的文化資源，尊重學生個體差異，統籌安排；如何使活動設計體現“語文味”，避免項目式學習流于形式，是筆者在進行教學設計時必須思考的問題。

對聯是中國傳統文化的瑰寶，是中文語言的獨特藝術形式。2005年，國務院把楹聯習俗列為第一批國家非物質文化遺產名錄。楹聯習俗在華人乃至全球使用漢語的地區以及與漢語漢字有文化淵源的民族中傳承、流播，對于弘揚中華民族文化有著重大價值。對聯文化的滲透性強，體現在生活的方方面面。以無錫園林為例，其中的對聯有的寫景，有的抒情，有的情景交融，是創作者心聲和思想的寫照。從身邊的對聯出發，既是參與“家鄉文化生活”，也是致敬傳統文化。基于此，筆者以任教班級為例，以對聯為載體，設計了一個項目式學習案例，引導學生關注身邊的傳統文化，增強對家鄉文化和中華傳統文化的認同感。

[教學過程]

一、項目啟動

1.掌握對聯知識

師生共同學習對聯知識，并品賞《紅樓夢》中的優秀對聯。

（設計意圖：對聯雖然體現在生活的方方面面，但在語文教材中出現的頻率并不高，大部分師生對于對聯只是一知半解。為了順利完成項目式學習，師生利用兩節課時間，共同學習對聯的基本知識，并且根據掌握的對聯知識，品賞《紅樓夢》中的優秀對聯，為后續的項目實施打下基礎。）

2.學習訪談設計

無錫對聯文化研究的訪談指導：尋找對無錫對聯文化有所了解和研究的人員進行訪談。

（1）查閱資料，了解訪談對象。

（2）確定訪談的主題（如楹聯掌故、對聯中的風俗、楹聯文化與錫惠園林、楹聯文化的傳承、無錫景點對聯研究等）。

（3）根據訪談主題，擬定訪談提綱。

（4）班級模擬實施訪談，并改進訪談提綱。

（設計意圖：學習訪談設計，為項目實施打下基礎。）

3.初步確定研究方向

（1）搜集并整理文獻資料。

（2）課上交流已經搜集到的文獻資料，師生頭腦風暴，對資料進行補充和完善。

（3）在資料交流和頭腦風暴的基礎上，教師引導學生初步確定可研究的方向。

（設計意圖：對聯數量大，分布面積廣，若追求面面俱到，可能會變成泛泛而談。教師引導學生在搜集整理資料和班級討論的基礎上初步確定可以研究的方向，既可以關注到學生的興趣和意見，又可以把控項目難度，進一步做好學生的引導工作。）

4.形成學習小組

（1）在教師指導下進行異質分組，每組6—8人，選定組長。

（2）小組討論，初步確定小組研究方向。

（設計意圖：學習小組的劃分應以學生自愿為原則，教師引導只是為了使小組的人員搭配更為合理。）

二、項目實施

1.小組討論，確定本小組的研究方向，并根據小組情況，制定組內項目式學習任務清單。

小組項目式學習任務清單

（設計意圖：制定小組項目式學習任務清單可以讓小組成員明確自己需要做什么以及怎么做，同時可以鍛煉學生制定計劃以及執行項目的能力。）

2.制定評價量表

教師指導，小組討論，制定小組項目式學習評價量表。

（設計意圖：制定小組項目式學習評價量表，可以讓評價有據可依、有據可查。同時，制定評價量表作為小組成員自評和互評的依據，可以有效地防止部分學生在小組活動中消極被動，只等坐享小組成員的勞動成果。）

3.認領任務，實施項目

小組成員根據興趣或能力等認領任務，到社區、景點、博物館、研究院等地進行走訪和考察。走訪和考察時完成下列表格：

（1）訪談記錄表

（2）對聯收集表（以東林書院對聯為例）

“備注”一欄可以記錄對聯掌故、流變歷史、個人思考等。

3.撰寫《無錫對聯文化》研究報告

（1）整理走訪和考察的成果，確定所寫的主題。

（2）學習撰寫研究報告。

（3）獨立撰寫《無錫對聯文化》研究報告。

（設計意圖：在撰寫研究報告任務前設計了學習撰寫研究報告環節，為寫研究報告提供學習支架，而撰寫研究報告又是對學寫研究報告環節掌握的知識的運用。）

三、成果展示，交流評價

1.全班討論，制定研究報告評價量表。

2.組內交流，根據研究報告評價量表進行評價，選出組內最佳研究報告，并在組內進行修改。

3.組間交流，根據研究報告評價量表進行評價，選出班級最佳研究報告。

4.組內根據小組項目式學習評價量表進行自評和互評，選出最佳組員。

5.組間進行自評和互評，選出最佳學習小組。

（設計意圖：本環節是對項目式學習成果的匯報，旨在讓學生交流、展示項目式學習的成果。本環節在評價時既關注學習過程，又關注學習結果，既對小組進行整體評價，又按照單項對學生個人進行評價，可以在發揮小組協作學習作用的同時，調動每位學生的積極性和主動性。）

四、學以致用

1.我為學校寫對聯

游覽校園，挑選自己喜歡的建筑或者景觀，創作對聯。

（設計意圖：語文學習應該貼近學生的學習和生活實際，引導學生關注身邊的人、事、物，培養運用語言文字的能力。校園是同學們求學成長、追逐夢想的地方，也是最熟悉的“陌生”地方。入學已三月有余，很多同學卻連校園的建筑都分不清。設計此項任務，旨在引導學生用心去發現校園之美，積極參與校園文化建設。）

2.我為家鄉獻計策

相對于常州被授予“國家級楹聯文化城市”稱號，無錫對聯的研究和寫作稍顯落后。請在對無錫對聯進行調查和研究的基礎上，對無錫對聯的研究和寫作提出建議，并形成建議書。

（設計意圖：在了解家鄉文化生活的基礎上，參與家鄉文化生活建設，能夠增強學生對家鄉文化的認同感，培養學生的主人翁意識和責任感。）

五、拓展延伸（不作硬性要求）

以個人或小組為單位，自選家鄉文化生活研究主題，進行項目式學習，并將成果展示在班級公眾號。

（設計意圖：家鄉文化生活涵蓋的范圍非常廣，從不同的角度出發，可以確定不同的家鄉文化生活研究主題，讓有余力有興趣的學生選擇自己想要研究的文化主題進行深入研究，可以將“家鄉文化生活”單元的學習推得更廣更深。此環節不作硬性要求，意在尊重學生個體差異的基礎上進行分層教育。）

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部：《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂），人民教育出版社2020年，第8頁。

[2]孫陽菊：《基于大概念的項目式教學設計——以“戲劇節項目式學習”為例》，《天津師范大學學報》（基礎教育版），2021年第1期。

（作者：鄧苗，江蘇省無錫市青山高級中學教師）

[責編李平]