探討小組合作學習在小學科學教學中的有效運用

劉沁

【摘? ? 要】新課標的變革，不僅要求學生熟練掌握基礎知識點，更重要的是要求學生實際操作能力、動手能力以及各方面能力的全面發(fā)展。在這種背景下，科學教學課程在小學的開展顯得越來越重要，但是其教學效果卻不盡如人意，此種情況下，小組合作教學方法逐漸運用在小學科學教學中。本文主要就小組合作學習在小學科學教學中的開展情況做深入探討，期望能夠有效提高教學效率。

【關鍵詞】小學科學? 小組合作學習? 方法探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.122

在新課改背景下，對學生能力的培養(yǎng)也是更加多元化，不僅要求學生掌握基本的知識，更重要的是在學習過程中培養(yǎng)能力，包括動手能力、獨立思考能力等，在這種大環(huán)境下，小學科學課程應運而生。但就目前小學科學教學現(xiàn)狀來看，情況不容樂觀。本文主要探討了小組合作學習在小學科學課程開展中的積極作用以及運用中需要注意的問題，期望能夠有效提高教學效率。

小組合作學習，即把學生分成幾個小組，以小組為單位開展學習。根據小學生普遍年齡偏小、愛貪玩、自制力比較差的特點，課堂上一個人獨立思考學習效果可能會比較低，很容易出現(xiàn)走神的狀況，通過小組合作學習的開展，幾個同學聚在一起進行統(tǒng)一性的學習，能夠有效避免這方面的問題。小組合作主要是為了培養(yǎng)學生自主獨立思考與探究的能力，形成的也是一個探討式的課堂，學生在這種氛圍下更容易融入學習中。小學科學主要就是關于生物、化學、地理的一些基礎性內容的講解，其中也包括許多手工操作，需要學生實際觀察和動手，這種多樣性的教學內容比較適合開展小組合作學習，能夠有效提高學生各方面的能力。

一、小組合作學習在小學科學教學開展中的積極作用

（一）充分發(fā)揮學生的主體作用

小組合作學習在小學科學教學中的合理運用能夠充分發(fā)揮學生的主體作用。傳統(tǒng)的教學方法主要是以教師為主導，教師說，學生聽，教師問，學生答，在這個過程中，學生經常是處于被動學習的局面，這樣的課堂往往比較枯燥乏味，學生很少會去獨立思考，可見這種以教師為課堂主體的教學方式弊端是比較大的。而小組合作學習方法則強調了學生的主體地位，能夠充分發(fā)揮學生的主體作用。在小組合作學習過程中，主要是學生發(fā)言討論，教師在其中起到一個引導的作用，負責傾聽與評價，即能夠完全調動學生的主觀能動性，有效提高課堂效率。

（二）充分調動學生的積極性，提高學生的參與度

在傳統(tǒng)的教學課堂中，學生的積極性一般都不高，教師問了問題以后，很少有學生會積極主動地思考，主動起來回答的學生更是少之又少，主要原因還是在于小學生年齡小，自制力、約束力不夠，教師讓學生自主思考時，學生很容易走神，開小差，而通過小組合作的形式來開展教學，小組內每個成員都扮演著重要角色，有合作，有分工，小組成員之間互相監(jiān)督，能夠有效提高學生的參與度，而且在討論過程中，學生之間互相交流，也能增加一些趣味性，充分調動學生的積極性。

（三）培養(yǎng)學生多方面的能力

現(xiàn)階段，小學教學的目標是為了增強學生的能力培養(yǎng)，不單純止步于課本知識的學習，而是要通過實踐操作，提高學科的實用性，使學生將來能夠更好地適應社會環(huán)境。小組合作學習的展開能夠有效實現(xiàn)這個教學目標。小學科學學習旨在加強學生對自然的認知，從而激發(fā)學生對自然的敬畏心和求知欲，并培養(yǎng)學生的科學思維和方法，增長生活常識，促進學生身心的健康發(fā)展。合作教學的展開，可以讓學生在相互探討的過程中加強科學學習的效果，并且在相互的分享中一起增長生活常識。當然，小學階段的學生自覺性很差，教師需要加強監(jiān)督管理，防止學生趁此機會聊天、玩游戲或是做一些與課堂無關的事情。另外，教師也可以邀請家長參與到教學中，對學生起到有力的督促作用，不僅增強了教學效果，還增加了家庭感情，這同樣是提高教學有效性的基礎。

二、小組合作學習開展中需要注意的問題

（一）科學分組，避開不合理性

首先，教師要遵照“以優(yōu)帶差”的原則進行分組，確保每一個小組的能力水平均衡，唯有如此，才能保證后續(xù)工作的有序進行。比如，小組間的良性競爭，如若每個小組的實力存在很大的差異，那競爭教學的開展將毫無意義，甚至可能打擊學生的自信心，降低學習熱情。其次，教師也要根據學生一段時間的學習狀況，對分組情況進行一定的調整，保證學生在關系融洽、學習氛圍濃厚的環(huán)境下展開合作學習，提高科學學習的有效性。

（二）注意問題的導向性與趣味性

合作學習的重要內容是要通過學生對一系列問題的探討，增長個人能力，因此，問題的選擇尤為重要。教師要積極同本學科的教師溝通交流，并且充分考慮學生的能力水平，確保探討問題具有一定的導向性和趣味性。一方面，教師設置的問題難度要合理，不能什么問題都用于開展合作學習，問題過于簡單，不僅難以激發(fā)學生的學習熱情，還耽誤了課堂時間;問題過難，又會消磨學生的激情，導致出現(xiàn)學生積極性不強，參與度不高的情況，使教學開展極為困難。另一方面，教師要選擇具有趣味性的問題，并且要切實符合小學生的心理需求，融入多媒體技術，播放與科學知識相關的視頻或者圖片，增強合作教學的靈活性。

（三）教師要起到積極的引導作用，避免小組討論走入“死胡同”

教師要切實關注學生合作學習的討論進度和方向，積極地參與到合作交流中去，及時為學生解決討論中的難題，起到一個良好的引導作用，避免小組合作探討走進“死胡同”，這樣有利于小組探討高效地持續(xù)下去，使學生保持長久的學習熱情。

（四）注意小組討論后的有效性評價

教師要加強小組討論后的評價過程，利用激勵性的語言對學生的討論結果進行合理的評判，同樣也可以利用物質獎勵和精神表揚提高學生的積極性，讓學生形成“輸贏不重要，積極參與才是最重要”的價值觀念，這對學生今后的發(fā)展是有很大幫助的。

綜上所述，小組合作學習對于小學科學教學的高效開展有著很大的積極作用，教師要輔助于多種教學手段，增強合作交流效果，確保切實提高學生的綜合能力。

參考文獻

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