談如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

劉若昭

【摘? ? 要】在我國(guó)教育體系的初級(jí)教育中，包括了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、音樂等多個(gè)方面的綜合教學(xué)，旨在培養(yǎng)出擁有各種知識(shí)和技能的復(fù)合型人才。在這篇文章中，筆者簡(jiǎn)單談?wù)撓陆處熑绾卧谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 語(yǔ)文教學(xué)? 閱讀教學(xué)? 核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.123

任何一門語(yǔ)言最基本的屬性就是作為人與人之間交流和溝通的工具而存在，然后通過各種字詞元素和排列組合，建立起書面表達(dá)的路徑和文字載體。在這篇文章中，筆者將從語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵入手，通過討論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要點(diǎn)，談?wù)勅绾卧谶@個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

1.基本的語(yǔ)文認(rèn)知能力和理解能力。在各種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)以及運(yùn)用過程中，必須先意識(shí)到和發(fā)揮出其作為人際交流溝通工具的作用，幫助人們理解和認(rèn)知這個(gè)世界。由于人類思維的不透明性和交流的間接性，意味著必須借助相應(yīng)的語(yǔ)言手段才能實(shí)現(xiàn)人與人之間真實(shí)而高效的溝通。從這一個(gè)層面來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵就包括了培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)文認(rèn)知能力和理解能力，通過語(yǔ)文學(xué)科的思維模式去思考各種現(xiàn)象與問題，從而真正掌握語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教育中，由于目標(biāo)在于打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此保證學(xué)生擁有相應(yīng)語(yǔ)文認(rèn)知力和理解力是相當(dāng)重要的。

2.準(zhǔn)確地把握文字背后的情感內(nèi)涵。對(duì)信息交流過程更進(jìn)一步的解讀，就是人與人之間傳遞情感與體驗(yàn)的過程。由于人們具有豐沛的各種情感體驗(yàn)以及抒發(fā)和傳遞這些情感的客觀需求，因此從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)言與文字也是人們精神世界和情感世界的具現(xiàn)化表現(xiàn)形式。各種抽象而深刻的情感借助口頭表達(dá)和書面表達(dá)的形式得以展現(xiàn)，因此，語(yǔ)言和文字就是情感表達(dá)的重要載體。從這一點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵就包括了學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確把握文字背后的情感內(nèi)涵，從表淺的描寫層次深入挖掘出真正隱藏的情感主旨。

3.閱讀中能夠融合自己的體驗(yàn)與表達(dá)。語(yǔ)文學(xué)科具有濃厚的人文性的特點(diǎn)，既是客觀現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)反映，也是人們內(nèi)心世界的各種映射。尤其是在文章的書寫與閱讀過程中，從某種意義上營(yíng)造了作者與讀者之間獨(dú)特而深刻的交流過程，作者引導(dǎo)讀者進(jìn)入自己的感知世界和內(nèi)心世界，而讀者則是結(jié)合自己的人生體驗(yàn)與生活感悟來(lái)盡可能地理解和把握文章傳遞的主旨。在這樣的情況下，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵其中就包括了在閱讀中是否能夠融合自己的體驗(yàn)與表達(dá)，在這個(gè)基礎(chǔ)之上形成個(gè)體化、獨(dú)特化的閱讀感悟。

二、淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要點(diǎn)

1.掌握基本的閱讀步驟和方法。任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程都必然囊括了聽、說(shuō)、讀、寫這四個(gè)大方面的練習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向，在語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)中也不例外。由于閱讀教學(xué)需要建立在一定的字詞積累和識(shí)記積累之上，因此相較于最基本的漢字認(rèn)識(shí)，閱讀能力是更進(jìn)一步需要拔高的對(duì)象。考慮到小學(xué)教育階段的學(xué)生尚且處于奠定學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)的時(shí)期，各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧和能力都顯得比較稚嫩和匱乏。從這個(gè)意義上說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要點(diǎn)就包括了引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀步驟和方法，在科學(xué)規(guī)范的背景下實(shí)現(xiàn)文章的正確解讀。

2.學(xué)會(huì)代入閱讀文章的情感體驗(yàn)，語(yǔ)文文章的類型多種多樣，包括了寫景類、記事類、議論類、抒情類等不同文章主旨的內(nèi)涵。因此，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是要能夠充分理解與把握每篇文章背后深層次的內(nèi)涵，與文章作者進(jìn)行深刻而直觀的具體交流。由于語(yǔ)文文章最重要的作用就是言情傳聲的工具，是人們充實(shí)情感生活和精神世界的有效途徑。在這樣的情況下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要點(diǎn)之一就是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何代入閱讀文章的情感體驗(yàn)，通過換位思考、放飛想象等方式，以實(shí)現(xiàn)真實(shí)而準(zhǔn)確的解讀。

3.積累相關(guān)的閱讀素材和背景知識(shí)。雖然小學(xué)階段語(yǔ)文的教學(xué)大體限制在比較基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單的范圍內(nèi)，但是出于綜合素質(zhì)拓展和語(yǔ)文學(xué)科意識(shí)樹立的要求，有些時(shí)候閱讀教學(xué)中涉及到的文章也涵蓋了不同國(guó)度、不同文化、不同時(shí)代、不同人文背景的元素，客觀地為這些文章的正確理解與把握增添了一定難度。在這樣的情況下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要點(diǎn)就包含了積累相關(guān)的閱讀素材和背景知識(shí)。

三、如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

1.講授并引導(dǎo)學(xué)生選用合適的閱讀方法。語(yǔ)言文字的閱讀和運(yùn)用能力需要天生敏感和后期加強(qiáng)兩個(gè)基本方面的力量，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)于閱讀理解體系的準(zhǔn)確把握。而從后期加強(qiáng)的層面來(lái)說(shuō)，在后天進(jìn)行的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，必須包括的內(nèi)容就是對(duì)于閱讀理解能力的培養(yǎng)與鞏固。在這樣的情況下，要想實(shí)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，教師應(yīng)當(dāng)做的便是講授并引導(dǎo)學(xué)生選用合適的閱讀方法。

2.通過情景創(chuàng)設(shè)與模擬還原相應(yīng)情感體驗(yàn)。人類各種情感的產(chǎn)生與體驗(yàn)具備廣泛意義上的通行性，即不同教育背景、不同文化背景、不同社會(huì)背景、不同身份的人群，對(duì)于人類最基本的情感交流都能夠加以體會(huì)與感知。這樣的基礎(chǔ)條件是借助語(yǔ)言文字實(shí)現(xiàn)情感傳遞的必然前提。從這一層面來(lái)說(shuō)，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式，就包括了通過情景創(chuàng)設(shè)與模擬來(lái)還原相應(yīng)的情感體驗(yàn)。

3.注意日常積累各種文化常識(shí)和知識(shí)背景。雖然不同類型人群之間擁有著進(jìn)行基本情感交流的有利條件，但是存在著各種客觀的人文文化差異和認(rèn)知背景的不同，在一定程度上導(dǎo)致了百分百還原情感體驗(yàn)的不可能性。為了降低理解閱讀內(nèi)容的門檻，教師需要做的就是督促學(xué)生注意日常積累各種文化常識(shí)和知識(shí)背景。

綜上所述，在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著半壁江山。無(wú)論是從發(fā)揮語(yǔ)言學(xué)科的基本工具作用還是從培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)都是一個(gè)可以憑借的教學(xué)過程。從這個(gè)角度而言，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中完成基本的識(shí)記教學(xué)后，接下來(lái)就應(yīng)該完成閱讀教學(xué)，通過具體的文段閱讀來(lái)強(qiáng)化已掌握的基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，并且實(shí)現(xiàn)之前缺乏的情感代入和共情體驗(yàn)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。在這樣的教育理念驅(qū)使下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性與教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整收獲了越來(lái)越多的重視。

參考文獻(xiàn)

[1]王友亮.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略[J].東西南北：教育，2019（1）：0327.

[2]常占全.在素質(zhì)教育的背景下，深化語(yǔ)文教學(xué)--談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化基本知識(shí).讀寫算：教育教學(xué)研究，2013.