以核心素養為導向的高中政治教學策略研究

劉樹英

【摘? ? 要】高中政治學科涉及經濟、政治、文化、哲學四個大方面，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有深遠影響，2014年教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出中國學生發展核心素養，明確學生應具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

【關鍵詞】核心素養? 高中政治? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.125

對于受教育者來說，教育的本質是發展、生長，對生活與環境的適應，是積累經驗的過程，促使個體社會化;對教育者來說，是培養民族人才、傳遞優秀傳統文化的過程。高中政治是初中政治的升級，是學生形成理性思維的途徑之一。高中階段的學生正處于身心發展的快速期，思想政治教育對學生的人生觀、世界觀和價值觀起著十分重要的作用，有利于學生形成正確的道德觀，為將來步入社會奠定基礎，具有深遠長久的意義。不少教師和學生盲目追求學科分數而忽略思想教育、情懷情感等方面的發展，以核心素養為導向的高中政治教學有利于學生形成積極向上的心理，激發學生團結友愛、樂于助人等正能量，從被動學習轉變為主動學習，有利于培養全面發展的民族建設人才，培養學生的愛國情懷和歷史責任感。因此，筆者從轉變教學觀念、觸動學生情感、帶領學生參與社會實踐三個方面著手，研究以核心素養為導向的高中政治教學策略。

一、教師可以轉變教學觀念

教學的主體無非教師和學生二者，在傳統的教學觀念里，教學就是教師教什么，學生就學什么，在這個過程中，占主導地位的是教師，不管教學內容多與少，學生的任務大多數就是記憶知識，這種常規的教學觀念不利于學生自主創新，甚至容易讓學生產生厭學的心理，使教學效果適得其反。因此，教師需要轉變教學觀念，使學生占據教學的主導地位，教師在教學中發揮引導學生、解答疑惑的作用。以核心素養為導向的政治教學，不是單純追求政治學科得分高，還要讓學生在政治學科中學會有利于終身發展的核心素養，這就要求學生先要認識到政治學科的核心素養，主要包括以下四點：政治認同、理性精神、法治意識、公共參與。

（一）培養學生的政治認同

這是思想政治學科最根本的任務，包括對祖國、中國民族、中華文化、中國特色社會主義道路的認同，教師在政治教學過程中應將政治認同作為著力點，把課本上的知識點運用到生活中，而不是運用到考試中。例如，在講到中國共產黨是我國的執政黨時，除了黨的性質、宗旨、地位等重要的知識需要教授外，還可以向學生普及共產黨的來之不易、歷史必要性、在中國發展道路上發揮的重大作用等，不僅可以拓展學生的知識面，增加對書本內容的理解，還可以增強學生對中國共產黨的景仰之情，樹立學生的歷史責任感和政治認同感。

（二）促進學生形成理性精神

高中階段的學生還沒有形成完整的人生觀、價值觀、世界觀，面對抉擇時容易猶豫不決，無法獨當一面、自主做出選擇，這個階段的學生具有很強的可塑性，容易改造和矯正，高中政治學科的教育需要幫助學生從實際出發，發生重大事件時盡量不被情緒左右，用自己的思想做出理性的選擇。在政治教學過程中，教師僅用語言來告知學生學會理性是遠遠不夠的，必須要讓學生充分認識到理性精神的重要性和必要性，小到個人，大到民族。例如，在“經濟生活”中，用盲目攀比與理性消費對比，與學生的日常生活結合，調查學生是否存在非理性消費行為;在“文化生活”中，讓學生思考如果一個民族不理性，人云亦云，何談民族振興。

（三）培養學生法治意識

依法治國是社會文明進步的標志，是國家長治久安的重要保障。當前我國的法制精神存在嚴重的整體性與協調性不夠的問題，原因之一就是法制教育的整體觀念較弱，法治意識的培養是政治學科的核心素養之一。高中生是一個龐大的群體，也擁有良好的教育，在接受法制教育后，可以運用到日常生活中，提高社會法治意識。書本上的法治知識不是用來考試的，其根本是讓學生能夠明白法律在社會中發揮的重要性，是用來保護個人的利器，對學生產生的影響不是短暫的而是深遠長久的，是學生形成法治意識的重要來源和基礎。

（四）提高學生公共參與精神

人的價值在于創造價值，在于對社會的奉獻和責任，既是價值的創造者也是價值的享受者。如“主觀能動性”一詞，教師可以舉例引導學生理解它的涵義：學生在學習中充分發揮主觀能動性，自主學習、獨立思考;學生在公共衛生事件來臨時自覺地、積極地參與社區站崗防疫;教育學生在課外做志愿服務、奉獻愛心等，這些公共參與精神都不是教材上的內容，但是，一門以核心素養為導向的課程，更多的是需要教師幫助學生發揮社會價值，實現人生的自我價值。

二、教師可以觸動學生的情感

以核心素養為導向，教師需要從教學轉變到教育，完成教學目標不是唯一的目標，更重要的是使學生從內心深處感受到自己身上的責任與義務。例如，在“經濟生活”中講到創新驅動發展戰略時，必須要提到科技是第一生產力，就這么光禿禿的幾句話是很難讓學生產生共鳴的，教師不妨組織學生舉行一場關于創新促進民族發展的演講或者作文比賽，促使學生尋找創新驅動發展的案例;教師也可以課間播放《大國崛起》《輝煌中國》等紀錄片，詢問學生觀后感，讓學生在教材之外感受到民族自豪感，感受到學習政治的溫度。

三、教師可以帶領學生參與社會實踐

“實踐是檢驗真理的唯一標準”。參與社會實踐可以幫助學生形成社會責任、增強文化沉淀，試卷上能得到高分的學生不一定能夠將理論運用到實際中，而成績欠佳的學生不一定就是思想道德差的學生，檢驗學生不是靠成績而是要靠實踐。高度的革命熱情與嚴謹踏實的科學態度不只是一個考點而已，教師帶領學生參與社會實踐時，需要多關注學生的品德行為，是否將政治課本上的內容真真切切地運用到生活中，這是比考試更能考量一名學生的標準。

總之，以核心素養為導向的教育之路曲折坎坷但前途光明。教師需要轉變教學觀念，由學生主動學習為主導方向，避免學生產生厭學心理，使學生產生學習政治的興趣;教師還需要借助某些方式觸動學生情感，使學生產生情感共鳴，自發地參與社會實踐，將理論與實踐結合，促進德智體美勞全面發展。

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