高中生物高效課堂的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

金明霞

【摘? ? 要】在新課程理念引領(lǐng)全國基礎(chǔ)教育改革的背景下，提出構(gòu)建高效課堂已經(jīng)成為新課程理念推行和實施中的焦點問題。本文對高中生物教學的現(xiàn)狀做了簡略的分析，并根據(jù)當前高中生物教學的現(xiàn)狀提出了相關(guān)優(yōu)化策略，以實現(xiàn)高中生物課堂的高效化。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 高效課堂? 優(yōu)化策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.145

在爭分奪秒的“高考模式”下，現(xiàn)代高中生物教學追求又好又快，不僅對教學質(zhì)量要求較高，還要考慮高中生時間緊張問題，于是提出了高效課堂。該種模式為了進一步提高學生的學習素質(zhì)，全面開發(fā)學生學習的潛力，從教學理念高效化和教學模式高效化方面下手，在改善高中生物課堂的同時，提高學生學習效率，優(yōu)化高中生物課堂教學質(zhì)量，打造高效的高中生物課堂。

一、高中生物高效課堂的現(xiàn)狀

（一）高中生物學科不受重視

在多年的應(yīng)試制度下，學生、家長甚至學校都形成了一種固定的思維，認為高中生物不重要，理所當然地認為高中生物的重要性次于語數(shù)外和物理化學這些科目。他們都認為這是一門可學可不學的科目，高中生的學習生活繁忙，沒必要花費太多的時間在這一科目上。

雖然生物高考的分值提高至90分，但在大多數(shù)學生和家長的心目中，它連物理化學都比不上，就更不能和語數(shù)外這“三座大山”相提并論了。這種根深蒂固的學科偏見導(dǎo)致出現(xiàn)一些課堂問題，比如學生上課時間投入不夠、課后不會積極做題復(fù)習等。雖然高效課堂的目的是為了減輕學生負擔，但是學生在這一科目上投入太少，就無法獲得較高的回報，這種偏見在一定程度上還會對高中生物教師的教學工作積極性有所打擊，使高中生物課堂的高效性受到影響。

（二）教學課堂上仍以教師為主體

高中生物新課標要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式，改變原本的“教師講、學生記”的傳統(tǒng)教學方式，一切以學生為課堂中心。教師作為新課程標準改革的踐行者，做出了許多努力，但在實際的教學活動中仍然存在一些具體問題。很多教師仍舊沿襲傳統(tǒng)的教學方式，學生在課堂上不需要思考，不需要自己動腦，只需要跟著教師不停地記筆記就好。這樣一來，生物課堂更加枯燥，不能提起學生的學習興趣，無法激勵學生自主學習、自己動手實踐，學生的能力得不到鍛煉提高，這種方式便是背離了新課標的要求，離我們倡導(dǎo)的素質(zhì)教育越走越遠。

（三）課程資源利用不足

高中生物課程是一門需要動手做實驗、培養(yǎng)操作能力和觀察能力的學科，但是目前高中設(shè)置的課時遠遠不足以支撐學生自由探究學習的內(nèi)容。部分高中教師因為課程時間不足，便把實驗課搬到教室中，由學生自己設(shè)計實驗過程，自己動手操作實驗，變成了看講臺上的教師操作實驗，學生在講臺下看實驗記筆記，更有甚者，直接利用教室的多媒體設(shè)備給學生播放實驗視頻，把實驗過程和實驗結(jié)果直接展示交給學生。這樣一來，學生不能很好地從實驗中感受生物現(xiàn)象，也就不能領(lǐng)略生物的魅力。因此，對于切實提高學生的實驗探究和社會實踐能力還存在差距。

很多學生在錯誤的指導(dǎo)方式下形成了錯誤的學習方式，慣于聽教師講然后做題，認為“題海戰(zhàn)術(shù)”就是學好高中生物的法寶，而忽略了對具體生物實驗的操作，對生物實驗的熱情不高。原本就寶貴的實驗課卻難以實現(xiàn)教學目標，學生不積極，對實驗過程馬虎，很少自己思考。甚至有學生逃課不去實驗教室而留在教室刷題，一定程度上嚴重影響了實驗課的效果。

二、構(gòu)建高中生物高效課堂的策略

（一）重視高中生物學科，完善評價機制

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育背景下，學生的實踐能力得不到有效的測試檢驗，于是愈來愈被忽視，因此要想建設(shè)高效課堂，重視高中生物學科，培養(yǎng)學生的動手操作能力，首先要完善高中生物的評價機制。新課改的核心內(nèi)容是要提高學生的素質(zhì)。就生物學科而言，要提高學生的綜合素質(zhì)就不能只看卷面分數(shù)，需要教師對學生的日常實踐活動表現(xiàn)、實驗課上的實驗設(shè)計等給予一定的評價，注重關(guān)注學生學習的過程，而不是期末測試那一紙卷面的分數(shù)。完善評價方式可以在一定程度上激勵學生動手實踐，促進學生對學習過程的關(guān)注，更加注重學生能力的鍛煉。

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，強調(diào)“生本位”

作為一線教師，教育觀念直接影響著他的教學活動。要構(gòu)建高效課堂，首要任務(wù)就是要轉(zhuǎn)變教師課堂教學的觀念，轉(zhuǎn)變教師在課堂中的扮演角色，將課堂真正交還到學生手中。

新課程理念強調(diào)“生本位”，將學生作為課堂的中心。教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、促進者。在學習的過程中，教師教授了多少知識點不是最重要的，而是學生通過自己的研習獲得了多少能力的鍛煉。在具體的學習過程中，教師不急于給出結(jié)論，而是要一步步引導(dǎo)學生自己思考、自己動手查找資料、自己找到結(jié)論。這樣不僅可以讓學生對知識點的印象更加深刻，也很好地鍛煉了學生獲取知識的能力。這樣一來，學生可以充分體會學習的樂趣和學習過程的成就感，達成教師既定的教學目標，對于推進高效課堂具有積極意義。

（三）利用好適合的教學資源

在計算機和網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的今天，利用好紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息對于高中生物高效課堂的建設(shè)有很多益處，教師和學生都可以在網(wǎng)絡(luò)上查找和搜集對課堂有用的資源。一些優(yōu)秀的科教視頻和動畫可以提高學生的學習興趣，給枯燥的高中課堂增加一點樂趣。

利用好實驗室器材，給學生提供足夠的實驗課程，對于學生動手能力、思維能力的提高很有益處。利用好實驗課不僅可以提高生物教學的效果，還能促進學生知識和能力的和諧發(fā)展，使學生的理論課堂和實驗課堂和諧發(fā)展，最終實現(xiàn)學習的高效化。在條件允許的情況下，還可以利用學校周圍小公園的自然資源，在不增加學生課余負擔的前提下，鼓勵學生進行社會實踐活動，為學生實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造環(huán)境。

新課程標準對學生教育提出了更高的要求。課堂是學生獲取知識的地方，學生是課堂的主體。只有明確課堂需求，建立新型師生關(guān)系，鼓勵學生積極探索、主動學習，合理開發(fā)和利用教學資源，才能更加有效地架構(gòu)高效生物課堂。教師也應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變落后觀念，配合新課改，將課堂還給學生，配合合理的教學資源，正視當今的新型師生關(guān)系，一切以學生的知識儲備和能力發(fā)展為主，積極推進高效課堂的建設(shè)。

參考文獻

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