核心素養下高三物理高效課堂的探究

摘 要：高三階段是學生、教師、家長都極其緊張的一年，該階段的有效教學不僅能促使學生實現高效復習，而且還能使學生在短時間實現最佳復習效果.基于此，本文主要對高三物理的高效課堂教學影響因素進行分析，并提出核心素養下，高中物理的高效課堂的教學策略.

關鍵詞：核心素養;高三物理;高效課堂;教學;策略

中圖分類號：G632????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：1008-0333（2021）36-0050-02

高三物理的傳統化教學都是依據關鍵詞“教材、課標、高考”實施的.目前，高考的命題題源主要來自于課標，明顯高于課本，以呈現出學科素養.核心素養下，教和學都尋找突破，教師需讀懂高考的內涵與功能，回歸到物理學科的教育本質，扎實的探索物理課堂教學的高效方式.高效課堂的教學需注重應試能力的提高，不能將應試能力與核心素養培養相對立.在高三物理的實踐中，師生都通過全新理念對高三教學進行重塑，基于物理學科素養的相關要求，將學生的考試成績以及終身發展作為目標，以獲得社會、學校、家長、學生的認同，并通過高三階段的學習，順利解決考試中的各種困惑與難題.

一、高三物理高效課堂構建的影響因素

首先，教學氛圍.受應試教育的影響，素質教育還沒完全的融入課堂.部分教師還存有注重理論講解的理念，而對于操作性比較強的物理學科，物理教師就需關注情境化教學，其不僅能創設良好的教學氛圍，而且還能促進學生的學習能力提高.當學生融入到真實的情境教學中，就能更清晰的理解與記憶其學習的物理知識，以促進學生的學習興趣提升，呈現出顯著的教學效果.

其次，教學模式相對籠統.班級的每個學生都是獨立的個體，其來自于不同成長氛圍，其思維認知也存有相應的差異，這種狀況下，教師若沒有加以了解，而采取單一化的教學模式，沒有依據學生自身的狀況，分層次的設計教學內容，也沒依據學生的個性設計針對性教學內容，長期以往，就會出現基礎好的學生吃不飽，基礎差的學生吃不到的狀況，且時間越久，就會有更多學生出現厭學心理，并影響到學生在高三階段的復習效果.

最后，傳統化教學的制約.高三階段的課程較緊張且內容比較多，課程針對性也比較強.而高考作為人生的重要環節，雖然當前已經廣泛提倡素質教育，在教學中落實核心素養，但是，仍舊部分教師受傳統化教學的影響，將高考內容作為重點講解內容.近幾年，教學內容雖然產生了相應的變化，但物理教師仍舊注重考試內容，大部分學生都采取死記硬背的方式，教師沒關注到學生學習能力培養，在教學當中只關注理論知識的構建，而沒有注重學生的物理能力的培養與形成，基于此，高效課堂的開展勢在必行.

二、核心素養下高三物理高效課堂的策略

1.基于交綱交底的目標設定

交綱通常指讓學生明確高考說明當中對知識與能力要求的含義;交底則是引導學生明確其自身的知識、習慣、能力和高考要求之間的差距，明確自己需克服的困難以及努力的方向.在高三的教學初始，物理教師可根據近幾年高考題，選擇能夠顯示高考要求、必修內容、學生看起來較熟悉的物理題，將其組合為一套題量與難度比正式的高考都較低的題目，讓學生解答.然后，依據教學結合的試題與學生的解題狀況相結合，對五種能力要求及知識的要求進行生動且具體的說明，并對學生已經實現的高考要求，分析其基礎與存在之間的差距.以此為基礎，明確說明高三復習安排及方法，做出一個有明確目的且激勵學生信心的動員活動.在后期分章復習的過程中，需將復習內容與學生的實際狀況相結合，通過具體目標的明確，調動學生的主動性與自覺性，這通常是高效課堂的基本保證.

2.基于基礎強化的重點突破

物理學科的高考試題通常有知識面覆蓋大、分析性強、技能要求高等特點.因此，教師可通過讀、練、講、查、評各個環節，促進學生基礎的全面強化，并選擇針對性例題的講解，實現重難點針對性突破.

首先，引導學生概括歸納雙基.教師一講就懂，但在物理問題的處理時，卻通常出現“想不通”、無法清晰表達的主要原因就是學生掌握的“雙基”不牢固，學生對于雙基的歸納與概括的意義認識缺乏.因此，需引導學生依據考試說明，在一章的內容復習開始時，線索式的概括全章的雙基，通過一章或一個專題的復習之后，實施綜合與深化的概括.高三階段的復習初期，教師需注重綜合性歸納概括，并在后續知識講解中，引導學生堅持學習與復習.

其次，例題與習題的精選統籌.依據物理學科高考試題分析性強、覆蓋面大、解題準確且規范的特點以及學生存有思維不嚴謹、審題不細、表達不規范等問題，教師可依據考點以及要求層次，全面的統籌習題與例題，以促使考點及其涉及的知識全面覆蓋.在選擇例題的時候，需注重精而不是多，求實而不是求全，依據學生的易漏易錯的知識點，構建相應的物理模型及物理過程分析的思想方法相對薄弱環節的例題選擇.例題的選擇需盡可能具備方法典型、知識、思維、技能、能力的訓練價值較大的特點，物理情境的新穎，分析性、技能性較強，通常可靈活的引申變式，以調動學生的動腦、動手的分析與探索求知欲，并使一個例題實現多種訓練的效果及舉一反三的良好作用.例題講解的時候，需引導學生一起分析，暴露出學生自身的薄弱環節，并引導學生實施簡單的小結.對于例題中不包含知識與技能訓練的，需加以不足，并引導學生自主解決，及時評講，從而確保觀點、知識、技能與方法的全方位落實.

最后，引導學生自查、自改、自評.雙基最終是學生自己實現的，學生自覺的堅持練習后修改，而自查與自評通常落實在“過手”.練習后，教師進行針對性的評講通常是必然的，但需堅持要學生自覺的實現“考后滿分”，并引導學生怎么依據練習的成功或失敗，對自己的知識、思路、技能、方法、習慣、心理各方面的不足與進展進行分析，對自己進行客觀評價，以明確努力的方向，并找出降低錯誤的對策.

3.基于循序漸進的學生知識與能力發展

高考物理的試題題量比較少，注重考查學生對物理知識的理解力與分析力，物理試題需朝著有助于學生水平發揮的方面改進，物理練習與復習也需做出相應的改進，轉變不科學、不專業的做法.

首先，高三復習過程中的能力需注重循序漸進.分段復習至總復習，大部分學生掌握的知識與能力還位于會考水平，想要達到高考對于能力的要求，通常是不現實的，根據實踐證明，通常會對學生積極性造成挫傷，過早的出現分化.實際來說，復習之前，習題與例題需將“小靈活、小綜合”為主，加強學生的分析性，大綜合與較強分析性的問題，在第二階段進行學習與解決.

其次，注重書面作業的數量以及定時練習的難度與題量的控制.作業與習題的練習，需注重不能過度，一旦過度，就會使學生出現審題粗略、忽略解題的規范性、準確度差、盲目求快等弊端，在日常的練習中，練習題可分成書面作業與思考題兩類，思考題更注重訓練思維與技能，題量相對較多，書面作業的練習題就要求表達的嚴謹簡明且規范書寫，每天至少兩題，并輔助相應的檢查方式.因此，物理教師需注重題量及題的難度適當控制，以質取勝，這不僅能夠使學生的知識、心理素質、能力實現良好發展，而且還能取得事半功倍的知識鞏固效果.

綜上所述，高三的全方位復習通常與每個學生的發展有直接關系，特別是物理學科，更需注重課堂高效教學與復習的模式，這通常對學生而言，是極其重要的.因此，物理教師需注重因材施教，找出學生的擅長點與薄弱點，開展針對性教學，以促使高三物理的課堂教學質量與效率得以提高的同時，實現重難點知識的鞏固，從而為高三學生更好的應對高考奠定夯實的基礎.

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[責任編輯：李 璟]

收稿日期：2021-09-25

作者簡介：盧文福（1977.7-），女，福建省永定人，中學一級教師，從事高中物理教學研究.