自建語料庫在大學英語詞匯教學中的應用研究

黃耀華 冉倩

【摘要】詞匯教學在大學英語教學中占有舉足輕重的地位。本文從建構主義學習理論入手，探討將自建語料庫應用于大學英語詞匯教學的理論依據(jù)和實踐途徑，旨在引導學生通過探索式、發(fā)現(xiàn)式、體驗式學習模式，獲得更好的詞匯學習效果。

【關鍵詞】語料庫;詞匯教學;自主學習

【作者簡介】黃耀華，冉倩，華北電力大學科技學院。

【基金項目】本文系2019年河北省普通本科院校英語教學改革研究與實踐項目“基于語料庫的大學英語詞匯教學實證研究”（項目編號：2019YYJG086）的研究成果之一。

一、引言

詞匯是語言學習的基石，其重要性不言而喻。然而，對于廣大非英語專業(yè)大學生來說，詞匯也是學習路上的“絆腳石”，其主要表現(xiàn)為識記困難，學生即使掌握了一定量的詞匯，口頭表達能力和書面表達能力并沒有相應地提高。究其原因，有以下幾個方面：第一，傳統(tǒng)的詞匯教學模式仍以教師為中心，學生被動接受，缺乏學習興趣和學習熱情;第二，詞匯信息零散龐雜，學生容易產(chǎn)生畏難情緒和抵觸情緒，形成惡性循環(huán);第三，在單純的課本學習過程中，學生無法大量接觸真實語料，詞匯復現(xiàn)率低;第四，學生總是習慣于機械背誦單詞拼寫及其對應漢語意思，忽視了詞匯在特定語境中的搭配問題。由于課時所限，傳統(tǒng)的詞匯教學很少涉及這些內(nèi)容，導致學生經(jīng)常誤用詞匯。

語料庫的出現(xiàn)，特別是語料庫在英語教學上的應用為解決上述問題提供了新的途徑。Leech曾在《教學與語料庫》（1997）中明確指出：“語言教學和語料庫在三點上存在聯(lián)姻的可能，其中很重要的一點就是把語料庫直接應用于語言教學的細節(jié)中，如詞匯教學和語法教學等。”自此，如何將語料庫應用到英語詞匯教學實踐中，以補齊傳統(tǒng)詞匯教學的短板，提高詞匯教學的效果，成為詞匯教學領域，特別是外語詞匯教學領域的新的突破口。國內(nèi)有很多學者從不同的角度探討了語料庫應用于英語詞匯教學的理論與實踐。何安平（2004）指出“詞匯教學是語料庫資源和研究手段應用于外語教學實踐最早和成果最多的一個領域”，并歸納出利用語境共現(xiàn)設計詞匯教學活動時需要注意的問題;朱慧敏（2011）從詞匯語法理論等角度分析了語料庫應用于英語詞匯教學的理論基礎，并嘗試構建數(shù)據(jù)驅動下的詞匯教學模式。還有不少學者通過實驗研究，論證了語料庫在提高學生的詞匯知識水平、語言產(chǎn)出能力，以及培養(yǎng)學生自主學習能力方面的作用（俞燕明，2009;屈典寧，2010;劉萍，2018）。

本文旨在探究語料庫應用于英語詞匯教學的理論基礎，并在此基礎上探索自建小型語料庫應用于詞匯教學的實踐路徑。

二、語料庫應用于詞匯教學的理論基礎

隨著人們對學習行為的深入研究，行為主義學習理論已逐步退出歷史舞臺，學習行為不再被等同于對外界刺激作出的被動反應，學習者也不再被當作被動接受知識的容器。與此同時，重視學習者的心理過程，把學習者看作信息加工主體的認知學習理論正在蓬勃發(fā)展。建構主義最早是由瑞士心理學家皮亞杰提出的。皮亞杰認為，兒童學習的過程就是與外部環(huán)境不斷互動的過程，在這一互動過程中，兒童逐步構建起對世界的認知，構建了自身的認知結構。科爾伯格、卡茨、維果斯基斯等人不斷豐富和發(fā)展了建構主義理論。特別是維果斯基提出的“文化歷史發(fā)展理論”，著眼于研究“活動”和“社會交往”對人的高級心理技能發(fā)展所發(fā)揮的重要作用。這一理論為建構主義應用于教學研究奠定了基礎。

建構主義學習理論主要包括兩方面內(nèi)容：“什么是學習”和“如何進行學習”。首先，建構主義認為，學習過程絕非學習者被動接受知識的過程，而是學習者在教師或同伴的指導和幫助下，在一定的情境中，借助學習資源不斷進行意義構建的過程。其次，建構主義強調(diào)整個學習過程要以學習者為中心，教師是其意義構建過程的促進者，而非知識傳輸者。整個學習過程體現(xiàn)的是學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動構建。

由此，我們可以得出一個結論：意義構建是學習的目的，它要靠學生自覺、主動地去完成。教師和外界環(huán)境的作用都只是為了幫助和促進學生的意義構建。而在當前的教育改革的背景下，多媒體技術和信息技術恰恰為學生的意義構建提供了良好的交互式學習環(huán)境，有利于學生主動探索和主動發(fā)現(xiàn)。而本文所提出的基于語料庫的語言教學模式，也與建構主義學習理論非常契合，二者是實踐與理論的完美結合。首先，語料庫為學習者提供了意義構建所必須的“情境”。語料庫提供大量真實且有序的語料供學習者進行觀察和分析，進而幫助學習者在語境中獲取語義，從而完成語言學習的意義構建過程。其次，通過語料庫習得語言還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力以及與之密切相關的合作性學習和探究性學習，因為“受語料驅動的學習模式的深層理據(jù)就是：卓有成效的語言學習實際上是一個探索語言的過程，而語境共現(xiàn)則為激活歸納式的學習策略提供了前所未有的條件”（何安平，2004）。

三、語料庫應用于詞匯教學的實踐路徑

1. 自建語料庫。大型語料庫浩如煙海，體裁、題材以及語言難度各異，并不適合直接運用于教學。因此，要根據(jù)學生的語言水平和教學目的建立不同的小型教學語料庫。例如，教材語料庫、大學英語四六級考試試卷語料庫、《新概念英語》語料庫、VOA/BBC新聞文本語料等。當然，我們也可以鼓勵學生從課外讀物、網(wǎng)絡上選取難度合適的閱讀材料，不斷充實補充該教學語料庫，使其成為一個動態(tài)發(fā)展的語料庫。也可以將自建的教學語料庫按題材（例如體育、娛樂、日常生活、社會人文、財經(jīng)政治等）分為不同的子語料庫。學生在實際使用中可以自由選擇子語料庫，以此提高學生的學習興趣和自主學習能力。

圖1為我們自建的大學英語四六級考試試卷語料庫的子語料庫——閱讀理解文本語料庫。如圖所示，指大學英語四級考試，<201412>指考試時間為2014年12月，<06>指當次考試的第六篇閱讀材料（英語四六級考試改革后，每次考試不止一套試卷，多篇閱讀理解文章），<350>指本篇閱讀材料的字數(shù)，指本篇閱讀材料的題材。

2. 選擇合適的教學語料庫及檢索軟件，并對學生進行簡單的操作培訓。常用的檢索軟件為AntConc。該軟件操作簡便，可免費下載，最適合在教學中使用。將自建的小型教學語料庫和檢索軟件提供給學生，并進行簡單的操作培訓。最基本、最常用的語料庫檢索方法就是通過檢索關鍵詞得到該詞的“語境共現(xiàn)”，即被檢索的關鍵詞或詞組和其所在語料文本中的所有語境一起被呈現(xiàn)出來（如圖2所示）。例如，我們在學習appeal這個單詞時，就可以通過觀察該詞在語料庫中的檢索行，引導學生從詞性、詞義、組合搭配、句中位置等多個角度和層面來進行分析。

3. 教師在課前把每單元的重點詞匯作為關鍵詞進行檢索，將準備好的語境共現(xiàn)語料資源，在課堂上以PPT形式展示給學生。帶領學生一起通過觀察檢索行猜測詞義，進而從中發(fā)現(xiàn)所學詞匯的典型語法模式和搭配特點。還可以根據(jù)不同詞匯的特點進行詞義辨析等活動。通過這種方式可以提高學生的學習興趣和參與意識。在學生對語料庫檢索比較熟悉之后，可以將次重點詞匯以作業(yè)的形式布置給學生，讓學生在課下自主完成或者在學習小組中合作完成。無論是自主學習，還是合作式學習，最終都將有助于培養(yǎng)學生的研究性學習能力。

4. 教師可以進一步布置課下學習任務。例如，選擇100個四六級高頻詞匯作為一學期的課外學習任務，要求學生根據(jù)自己的情況，制訂針對這100個詞的學習計劃，然后，按照該計劃利用語料庫進行學習。在學習過程中可以結組合作，自主選擇局部語料，不斷探究語料庫檢索工具的功能。教師會定期檢查進展情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時進行個別輔導。再如，教師提供相應的學習者語料庫（中介語語料庫）和本族語語料庫，要求學生就兩者在選詞、詞匯搭配方面的差異寫出簡單的分析報告。通過這些學習任務，充分培養(yǎng)學生開展合作學習、自主學習、研究型學習和體驗式學習的能力。

四、結語

本文通過自建的小型語料庫，從理論和實踐兩個角度探討語料庫在大學英語詞匯教學中的應用。采用基于語料庫的方法進行詞匯教學時，教師角色由知識的傳授者轉變?yōu)榻虒W活動的組織者、設計者和指導者，學生是研究者和參與者，學生通過探索式、發(fā)現(xiàn)式、體驗式和“做中學”活動發(fā)現(xiàn)、總結和歸納語言使用的特征和規(guī)律，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并有效應用自主式、合作式、體驗式、研究型學習模式。

參考文獻：

[1]Leech， G. Teaching and Language Corpora： A Convergence. In Teaching and Language Corpora. ed[A]. Wichmann et al. New York： Longman， 1997.

[2]何安平.語料庫語言學與英語教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.

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[4]屈典寧，鄧軍.基于語料庫的語塊習得模式研究[J].外語界，2010 （1）：47-53.

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