“互聯網+”背景下大學英語線上教學質量提升策略

【摘要】隨著互聯網的不斷普及，人們發現了互聯網的泛用性與潛在應用價值，因此將互聯網應用于不同領域，生成了“互聯網+”背景。該背景下，互聯網成功地與大學英語教學結合，形成了英語線上教學模式，借助互聯網的強大功能，能夠有效提高大學英語教學質量。但實際情況是，因為教師、高校等對互聯網線上教學模式不夠了解，所以大學英語線上教學質量并未達到預期，其中還有很多亟待解決的問題。本文就提高大學英語線上教學質量將展開研究，主要論述了大學英語線上教學的積極作用、現存對線上教學質量有不良影響的因素，并針對這些影響因素提出大學英語線上教學質量提升策略。

【關鍵詞】互聯網+;大學英語;線上教學質量

【作者簡介】孫海紅（1991.06-），女，滿族，內蒙古錫林浩特人，內蒙古鴻德文理學院，助教，碩士研究生，研究方向：英語語言教學。

一、引言

互聯網很早就開始與教學領域相融合，且在融合之初互聯網就展現出良好的教學應用價值，這就使得高校開始嘗試自己構建線上教學模式，并將該模式推廣到所有課程中，其中便包括大學英語。同時，因為大學英語教學模式比較傳統，所以在現代教育理念下傳統教學模式暴露出許多缺陷，讓高校意識到大學英語教學模式需要改革，而互聯網的介入就是實現改革、提高質量的重要手段，使得高校在大學英語線上教學模式構建上非常積極。但高校構建線上教學模式較晚，因此所構建的模式并不完善，導致大學英語線上教學質量表現不佳，教學質量受到了多方面因素的干擾，對此就需要展開相關研究，旨在完善線上模式，提高教學質量。

二、大學英語線上教學的積極作用

1.突破時空限制。傳統大學英語教學中，師生一般要在指定時間、指定地點會面才能進行教學交流，這導致教師講解的內容、學生接觸到的知識有限，同時如果師生任意一方因故不能在指定時間與地點與對方會面，則會對教學效率、學習質量造成直接影響，說明時空限制對大學英語教學造成了諸多不便，這一點經常受人詬病。而在線上教學模式下，師生就可以在互聯網環境中進行交流，借助互聯網設備的便捷性與互聯網的功能性，突破時空限制，讓大學英語教學的效率與質量得到提升與保障。

2.提高教學服務有效性。以往大學英語教師在教學中普遍會遇到一個問題，即很多學生在一些自學環節中會遇到困難，而教師本身又無法及時予以學生幫助，同時學生也很少主動向教師提問，這就導致學生經常帶著疑問上課，學習時會出現明顯的知識斷層，且在疑問不斷產生的情況下，學生的知識斷層會越來越大，最終會對大學英語教學質量造成嚴重不良影響，這也說明教師未能有效向學生提供教學服務。這一條件下，如果大學英語教師與學生利用互聯網就能提高教學服務有效性。首先教師能借助互聯網的相關功能了解學生自學情況，分析學生的知識短板，隨后予以針對性指導，或幫助學生樹立正確的學習方向。其次學生遇到困難時，可以第一時間通過網絡向教師提問（現代學生習慣通過網絡進行交流，在線下環境中反而會變得被動），教師只要登錄網絡就可以回答，可避免學生出現知識斷層，確保學生在“吃透”前置知識的條件下進行學習，有效提高教學質量，說明教學服務有效性提升。

3.有利于學生自學。眾所周知，教師是學生汲取知識的源頭，但教師不可能時刻陪伴學生，當教師不在身邊時學生應當主動自學，這樣才能保障學習質量，因此教師應當培育學生的自學意識與自學能力。但以往的大學英語教學中，教師并不會這樣做，其更注重知識傳授，最多是在口頭上強調自學的重要性，實際上學生是否自學取決于自身，這時多數學生都不會自學，說明學生非常依賴教師，導致教學質量受到了不良影響。而在大學英語線上教學模式中，教師除了可以在口頭上強調自學重要性以外，還能貼合學生興趣向學生提供豐富的學習資料，使學生在興趣驅使下產生較強的自學意識，同時加之教師的教導，能讓學生自學能力提升，這樣就能為教學質量提供保障，可見線上教學模式有利于學生自學。

三、現存對線上教學質量有不良影響的因素

1.教師觀念傳統。因為大學英語線上教學模式的構建會改變教師的教學工作流程、環境等，所以理論上教師的教學觀念應當作出相應改變，至少要接受線上教學模式的介入。但現實情況中，多數教師的教學觀念并未作出改變，教學依舊依賴線下課時與課堂，很少使用線上教學模式開展工作，或者在線上教學中依舊采用傳統方式來進行教學，并沒有意識到傳統方式與線上教學模式之間的沖突，因此導致大學英語線上教學質量表現不佳。例如某大學英語教師在線上教學中依舊保持一貫風格，將自己放在課堂主導地位，讓學生聽自己講課，或聽從自己的教學安排，這種教學方式與線下教學方式基本一致，因此線下教學中的一些不良問題在線上教學中也會出現，甚至某些問題還會被放大，這樣教學質量自然難以提升，且會呈現下降趨勢。

2.教學管理有效性弱。教學管理是教師為了保障教學質量而必須開展的一項工作，在線上教學模式中也不例外，但很多教師在線上教學時會發現教學管理難度大幅上漲，不如線下來得有效，這一現象對教學質量造成了巨大影響，很多學生都會借助網絡中師生無法實際會面的特性，在教學中做一些線下教學中不能做也不會做的事，這些事項種類繁多，總體上就是讓學生脫離教學。例如某大學英語教師在線上講課時就發現，許多學生只是在課堂中“掛機”，本人早已不知去向，對此教師曾采取過課堂點名的方式來進行管理，結果卻收效甚微，學生會利用一些網絡工具來應對點名，營造出自己在課堂聽課的假象，使得教師被蒙蔽，無法判斷學生是否真的在聽課，說明教學管理失效，教學質量自然下降。

3.教學方式應用不完善。大學英語線上教學的教學方式主要有兩種，分別為在線教學、離線教學，很多教師會任選其一來開展教學工作，這時這兩種教學方式本身的缺陷就顯露無遺，即在線教學的缺陷在于時間限制，需要師生在統一時間登錄網絡才能實現教學，而離線教學的缺陷在于不便于教師監督學情，在該教學方式中教師相當于知識傳遞者，告訴學生要學什么，但無法了解學生學得如何、學生有什么學習需求，同時也不利于教師向學生展示親和力，可能會使得師生關系惡化，說明單獨選擇在線或離線教學方式來開展教學工作是不正確的做法，使得大學英語線上教學質量得不到有效保障。

4.教學內容單一。在大學英語教學中，學生一般都具備了一定的英語閱讀能力，可以獨立閱讀一些課外讀物，這有利于學生拓寬視野，還能提高學生的學習興趣，使得大學英語教學質量提升。但很多教師在線上教學中都忽略了這一點，依舊根據課本來開展教學，導致教學內容單一，而單一的內容使得學生視野狹窄、學習興趣低下，學習時會感到無趣，難以保持專注的學習狀態，這種現象如果長期存在，則教學質量必然下滑。另外，單一的教學內容會導致學生逐漸喪失學習目標，學習中會變得比較“麻木”，即學生長期學習課本知識，會產生“我為什么要學習這些理論”的問題。針對這一問題，學生通過閱讀課外讀物，往往能找到答案，知道學習英語的目的是讓自己積極向上，強化個人能力，但現實中教師忽略了這一點，所以學生很難找到答案，學習將逐漸陷入迷茫，這也是大學英語教學質量下降的表現。

四、大學英語線上教學質量提升策略

1.展開教師培訓，扭轉教師觀念。要讓大學英語線上教學質量提升，就必須先讓教師接受線上教學模式，這就需要扭轉教師現存的傳統觀念。針對這一點，高校應當對教師展開培訓，培訓中有必要闡述線上教學模式的概念、積極作用，強調該模式的重要性與實施必要性，同時還可以將自身案例與先進案例作對比，通過對比讓教師的意識覺醒，對教師的傳統觀念進行沖擊，隨之樹立新觀念，開始接受線上教學模式。另外，考慮到教師培訓的有效性，建議高校在培訓過程中對教師培訓結果進行審查，同時提倡教師自我強化，讓教師認真學習新教學思想、理念等，不斷了解線上教學模式特征、教學方法等，積極解決存在的問題，以此為線上教學質量提供保障。

2.完善教學管理功能，做好數據分析。不可否認，線上教學的教學管理難度確實比線下教學更高，且線下教學的教學管理方式在線上教學中基本沒有效果，但這不代表沒有辦法對線上教學進行有效的教學管理。針對這一點，建議高校線上教學平臺管理人員在平臺現有功能體系中增設教學管理功能，該功能除了要融入課堂點名等常規教學管理手段以外，必須包含學生線上學情記錄功能，記錄功能可以統計學生在線上學習時的行為數據，如學生發言頻率、發言間隔、發言內容等，通過這些數據教師就能知道學生是否存在不良行為，若存在即可針對性地進行管理。這一條件下，教師要做好數據分析工作（如果條件允許，可以讓平臺系統來進行分析，教師直接獲取結果即可），如果發現學生發言頻率低、發言間隔長、發言內容相同或反復的現象，就說明學生可能通過相關網絡工具來營造假象，教師可以在課堂上對該學生提問，如果該學生沒有及時回答，就要對該學生進行針對性管理。

3.在線與離線教學相結合，完善教學方式體系。在線教學與離線教學均存在一定缺陷，但結合兩者的優勢可知，在線與離線教學是存在優劣互補關系的，即在線教學便于教師展示親和力等，而離線教學不受時間限制，因此為了保障大學英語教學質量，教師不能任選其一，要將兩者相互結合，這樣才能構建完善的教學方式體系。在線、離線教學的結合方法為：（1）教師可以通過平臺的在線教學功能展開教學，同時錄制在線教學視頻，結束后將視頻上傳到平臺中，使得學生可以在教師離線狀態下觀看視頻進行自學，實現在線融入離線的結合;（2）教師可以在在線教學中展示離線學習資料，幫助學生學習課外知識點，更好地消化知識，實現離線融入在線的結合。

4.引入課外材料，豐富教學內容。線上教學模式依托網絡，因此網絡中的課外資料是可以被導入線上教學平臺的，教師在新觀念下有必要將網絡中的課外材料引入，使得教學內容更加豐富。例如，某教師在大學英語線上閱讀中就通過網絡引入了著名小說《蠅王》，不但在教學中結合該小說來講解基本英語知識，還傳遞了小說的中心思想、觀念及文中包含的英語思維，同時也組織學生自主閱讀，使學生受益匪淺。

五、結語

綜上，本文對“互聯網+”背景下大學英語線上教學質量提升策略進行了分析。通過分析可知，“互聯網+”背景下，大學英語線上教學模式展現出諸多積極教學作用，因此有必要在教學中實施，但現實情況中受多方面因素影響，線上教學模式的教學質量表現較差，且得不到有力保障，對此本文分析了具體因素，并提出了針對性的質量提升策略，采用相關策略能夠治理不良因素，使得大學英語線上教學質量提升。

參考文獻：

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