基于主題，整合單元，回歸素養

【摘要】《義務教育英語課程標準（ 2011年版）》強調，英語課程不僅承擔著培養學生基本英語素養的任務，還應該發展學生的思維能力。為了達成英語課程的核心目標，新課標特別強調單元整體教學，基于主題意義的英語單元整體教學要求從學生的實際學情與發展核心素養的切實需求出發，把單元教學碎片化內容進行有機整合，強化主題意義的語言輸入和輸出，在實踐過程中提升學生的綜合語言運用能力，落實英語核心素養的培養。

【關鍵詞】主題語境;單元整體設計;核心素養

【作者簡介】鄧小妹，常州市新北區小河中心小學。

《義務教育英語課程標準（2011年級）》強調，在義務教育階段，英語課程不僅承擔著培養學生基本英語素養的任務，還應該最大限度地發展學生的邏輯思維能力。這兩者兼具了工具性和人文性性質。新課程標準中特別強調單元整體教學，要求從學生實際學情與發展核心素養的切實需求出發，以學生的生活和生產實踐為教學情境，以學科大概念組織教學內容，整體設計教學方案，重新建構教學內容。

“單元整體教學”的心理學基礎是格式塔結構主義（皮亞杰，1984）。它的中心觀點是整體性觀念，強調以培養學生創造性思維這一目的為出發點，教師應該呈現給學生以單元為整體的主題情境，這樣學生才能整體感知單元知識之間的聯系，并把它整合在一起，在腦海中形成系統的知識結構。整體語言教學（The Whole Language Approach）在統一設定單元主題的基礎上，在具體情境中呈現系統的知識，新舊知識的前移后續能夠在很大程度上幫助學生形成結構性知識系統，使學生能在深入記憶和理解的基礎上選擇板塊知識，靈活運用所學知識，在實踐中使核心素養落地生根。

一、緊扣單元主題，明確主題單元目標

《義務教育英語課程標準（ 2011年版）》指出：“教師應整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性。”在進行單元整體教學時，教師應該明確具體的教學目標，以單元整體為視角來分析單元主題和教學過程，巧妙運用單元教學方法和教學技巧，創造性地培養學生的發散性思維，綜合提升學生的語用能力。

設定單元整體教學目標時，教師需要通盤考慮新課程標準對小學英語教學目標的要求，細致解析教材，在明晰單元主題和內容的基礎上，整體把握各個知識在教材中的具體分布及內在聯系，明確各知識內容在單元內部的側重點與密切聯系。而且，教師還要充分考慮學情，認真研究學生已掌握的知識與技能，精準把握各個學生的“最近發展區”，讓學生的思維和能力在可觸范圍內達到最大化發展。

例如在“Summer holiday plans”這一單元的教學中，單元主題是暑假出游計劃，教師可以結合六年級“ Holiday fun”中有關城市和旅游景點的內容，也可以結合六年級所學“An interesting country”中有關其他國家的風土人情的內容進行相應拓展，設計活動，導入本單元話題。于是，教師將“Summer holiday plans”“ Holiday fun” 與 “An interesting country” 這三個單元的知識整合為一體，設計了單元整合教學計劃。讓學生在掌握介紹城市、風土人情的詞匯、語法知識的基礎上，和他人分享自己的旅行和成長經歷，從多個角度豐富英語交流內容，使知識結構化，綜合提升學生的英語學科素養。

二、圍繞單元主題，統一設定主題語境

小學英語課程的語言學習活動，都是在一定的主題語境下進行的。主題語境的統一設定，在小學英語教學中有著十分重要的地位。主題語境的設定并非隨意而為，而應該基于單元主題和單元目標，使學生在生動形象的情境中學習重點詞匯和句型，并將所學知識靈活運用，與他人進行交流，充分體現了英語課程的交際性。明確英語學習和交流的方式與技巧，深刻理解所學知識所適用的情境，并能在創設的真實情境中靈活運用，與他人交流注意語音語調和方式技巧。因此，主題語境的創設不能游離于課堂教學之外，要與教學內容有效結合，教師根據教學內容，借助多媒體呈現美妙的音樂和生動的影像，使學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，師生在如此真實的情境中進行生動的情景交融的教學活動，不知不覺地把學生帶入現實的學習中，激發學生的學習興趣，使學生積極參與課堂，在課堂中有所收獲。英語課程應該在探究主題語境的基礎上，從整體上構建單元主題和單元目標，設計符合學生學情和身心發展規律的教學方案，循序漸進地引導學生在教學活動中理解和活用所學知識，使學生的語言表達和學科素養得到長足發展。

在譯林版小學英語四年級下冊Unit 4“Drawing in the park”這個單元的教學中，考慮到學生已掌握的知識和技能，明確單元目標和教學內容。該單元主要分為三課時教學：第一課時Story time 教學公園里看到的事物，初步感知重點詞匯和句型;第二課時是Fun time、Song time和Cartoon time，在主題情境中復習鞏固重點詞匯和句型;第三課時是在主題情境中綜合運用所學知識，與他人交流，充分體現英語學科的交際性。綜合考慮本單元的主題、目標、重難點、學習內容、學習方法、學習活動等，明確單元主題情境為“park”。第一課時是在“公園”中談論公園中的事物以及Mike和Tim在公園的活動。第二課時是在“公園”中談論各自擅長的活動以及Sam和Bobby在公園萬花筒中看到的事物。第三課時是在“公園”中聽學歌曲并把公園中的事物寫下來。像這樣，基于單元目標，整合單元內容，前移后續的教學極大地豐富了學生的知識儲備，提高了學生的科學文化知識和思想內容，綜合提高民學生的英語語言表達能力和交際能力。

三、明確單元主題，活用多種教學方式

統一主題語境，整合單元內容，進行單元整體教學，可以極大一提升學生的學習興趣和學習質量。在教學重點詞匯時，可以在詞句和文本中進行講解，使學生能夠在具體情境中深入理解重點詞匯的含義，掌握各種詞句的用法。在進行英語教學時，教師一定要注意詞不離句、句不離段，使學生整體理解所學知識和技能。為了達成教學目標，促進教師的教與學生的學，教師要靈活選擇教學方式。單一的教學方式無疑是枯燥乏味的，但是教學方式的選擇不僅要基于學生學情和學生身心發展特點，還要考慮教學目標和教學內容。因此，在進行單元教學時，教師要結合單元主題和目標，設計靈活的教學方法，多種教學方式相結合，充分發揮學生學習的主觀能動性，激發學生對英語學習興趣和熱情，提高語言能力和思維品質。

在對“Summer holiday plans ”這一單元各板塊內容進行整合教學時，教師可以讓學生進行自主閱讀，讓學生找出課文中的重難點，將生詞做好標記，并且抄在筆記本上，提醒自己在上課時重點學習，在自主學習過程中，學生可以更加深入地理解文章的意思，加深記憶;在對這一單元內容進行教學時，教師可以圍繞單元主題提出開放性問題，在多媒體上呈現國內外名勝古跡和風土人情的圖片或視頻，并提出問題“Where will you go for the holiday？What will you do there？ ”，通過師生對話、生生對話讓學生對單元主題有初步的感知。文本中孩子們的暑假計劃是怎樣的呢？讓學生帶著問題閱讀文本，進行小組討論，在討論中解決問題，有疑惑的地方進行標記，在上課過程中著重對自己有標記的地方進行重點學習，加深對相關知識的理解。在深入理解文本的基礎上，引導學生將所學知識運用于實踐，討論自己的暑假計劃并寫下來，與他人分享。多種教學方式相結合進行教學，緊扣主題，循序漸進，符合學生的認知規律，激發學生的英語學習興趣，調動學生的英語學習熱情，有效地提高英語學習的效率。

四、融合單元主題，完善單元教學評價

《基礎教育課程改革綱要》強調：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”評價本身就是一種教學資源，通過課堂評價生成反饋信息，教師可以清晰地知道通過教與學的活動學生是否達到教學目標，以便及時調整教學策略，使教學符合學生的身心發展規律，在“最近發展區”的范圍中最大限度地增強學生的英語語言表達能力和交際能力。傳統英語教學關注的教學評價是教師依據考試成績主觀地評價學生的好壞，以成績為唯一評判標準會使學生受到了極大打擊，導致學生對英語學習缺乏積極性和能動性，無法發揮英語這一交際課程對學生綜合素養提升的積極作用。但是，如果采取單元整體教學，教師提出相關任務，學生必須要基于任務及時調整學習策略，才能讓自己有所收獲。基于以上情況，教師在單元整體教學中組織教學評價時，要師評和生評相結合、自評與他評相結合，使學生正確認識自身和他人的優點和不足，學習他人的優點，彌補自身的不足，在不斷學習的過程中揚長避短，增強學生的語用能力，提升學生的思維品質。

在 “Summer holiday plans”這一單元整體教學中，學生完成單元探究任務之后，教師可以將學生的課堂觀察、課堂作業、活動表現、學習體會等納入單元評價中，及時組織單元評價活動。在進行單元評價活動時，可以將多種評價方式相結合，避免學生主觀臆斷，從客觀上認識到自身的優點和不足，在精準認知自我的前提下，學生能充分發揮作為學習主體的主觀能動性，豐富知識結構和實踐能力，提高學習效率。為了引導學生更好地認識自己，教師可以適時組織學生填寫自己和他人的課堂表現評價表，表格中的各項數據直接反映了學生的課堂表現，間接呈現了學生的英語語用能力和思維品質，多種評價方式相結合，使學生樂于學習英語，并大膽嘗試用英語與他人交流，學生的英語表達能力有很大提高，創造性思維有長足的提升，各方面的進步都證明了單元整體教學的有效性和高效性。

單元整體教學是對課程的二度開發，是在課程標準的引領下，分析知識間的內在規律與聯系，打破并重整教材的編排順序，形成結構化的知識體系，提升教與學的時效性和針對性，在實際教學中高度達成課程目標。單元整體教學的高度達成以主題單元為依托，明確單元目標和重難點，有機整合單元內容，以長遠的眼光設計教學過程。在整合課內外資源的基礎上，教師要深入解讀教材與分析學情，在知識間建立起如蜘蛛網般雖盤根錯節但渾然一體的關系，把新知與舊知融于一體，使知識結構化，幫助學生形成結構化的知識體系，整體提高教學效益，精準落實學科素養，全面提升學生的學習能力與思維品質。

基于主題意義的單元整體教學就是在通盤考慮《義務教育英語課程標準》提出的小學英語教學目標，以及學情分析和教材分析的基礎上，整合一個單元，明確主題單元目標，統一設定主題語境，活用多種教學方式，完善單元教學評價。在進行單元整體教學時，教師應該根據教學實際需求和學生學情重新整合單元信息，圍繞主題語境設計培養學生語言能力和學習能力的活動，幫助學生形成系統性的英語知識結構，豐富學生的英語思維結構，讓學生的語言能力和思維能力融合發展。

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